小學(xué)語文單元主題與習(xí)作教學(xué)整合設(shè)計(jì)探究

吳潔怡

(福建省泉州市通政中心小學(xué) 福建 泉州 362000)

“語文課程應(yīng)重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”小學(xué)高年段的閱讀除了初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，揣摩文章的表達(dá)方式外，還應(yīng)解決“怎樣寫”的問題。單元主題與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合使語言實(shí)踐活動(dòng)的開展更為便捷、更有實(shí)效性。本文以北師大版小學(xué)語文六年級(jí)語文教學(xué)為例，探討了單元整合與習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐策略。

1.明確單元主旨，整合教學(xué)思路

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用整體、系統(tǒng)的思想設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從單元層面出發(fā)，突出單元教學(xué)主題，同步實(shí)現(xiàn)單元閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。如，北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題為“高尚”，包括五篇課文，其中三篇主體課文為《一夜的工作》、《窮人》、《白樺林的低語》，兩篇拓展閱讀課文為《楊震暮夜卻金》、《尊敬普通人》。在本單元課文中，通過對(duì)不同民族、不同基層人群、不同時(shí)代的人物描寫，突出了“高尚”的主題，弘揚(yáng)了“高尚”的精神品質(zhì)和道德情操。同時(shí)，本單元課文突出了對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫，這正是學(xué)生寫作中所欠缺的寫作技巧，所以在單元教學(xué)中，可采用讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)整合單元課文閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生掌握內(nèi)心獨(dú)白的寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平。

2.整合課文閱讀，滲透習(xí)作技巧

在語文教學(xué)中，教師要深入研讀單元內(nèi)的課文，找尋課文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，針對(duì)關(guān)聯(lián)點(diǎn)開展整合性的閱讀教學(xué)活動(dòng)。如，在“高尚”單元課文中，《窮人》和《一夜的工作》對(duì)人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行了細(xì)致描寫，教師可將這兩篇文章作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到作者寫作手法的表現(xiàn)力，以及具體的寫作技巧。在教學(xué)完這兩篇課文之后，教師可整合兩篇文章中有關(guān)任務(wù)描寫的段落，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)比分析兩篇文章寫作的異同，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩篇文章凸顯人物高尚品質(zhì)的寫作方式雖然有所不同，但是卻達(dá)到了相同的寫作效果，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到人物刻畫感染力和表現(xiàn)力。為了讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)到人物刻畫的精妙，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可引入《愛的教育》中《爭(zhēng)吵》一文作為課外拓展閱讀內(nèi)容，由于該篇文章中的主人公年紀(jì)與小學(xué)生的年紀(jì)相仿，記敘的內(nèi)容與小學(xué)生的生活經(jīng)歷類似，所以能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師先讓學(xué)生自主閱讀文章，歸納總結(jié)出描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的方法，之后再組織學(xué)生針對(duì)某一重點(diǎn)段進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生逐步體會(huì)到人物不安、自責(zé)、后悔、難為情的心理變化，深入了解人物的性格特征，為學(xué)生描寫人物內(nèi)心變化提供多樣的寫作技巧素材。

3.結(jié)合實(shí)際生活，開展習(xí)作教學(xué)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷積累習(xí)作素材，并且將課文中的寫作技巧和方法內(nèi)化為自己的習(xí)作能力，從而不斷提高習(xí)作水平。如，“高尚”單元中，教師可在實(shí)踐練筆環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶一下生活中遇到的矛盾糾結(jié)經(jīng)歷，寫一寫當(dāng)時(shí)自己真實(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。通過這一習(xí)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)，為本單位“尋找身邊的普通人”實(shí)踐活動(dòng)中的墻報(bào)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將人物內(nèi)心描寫融入到“高尚”主題墻報(bào)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白的寫作方法去描寫身邊普通人的事跡，突出普通人的高尚品質(zhì)。在習(xí)作練習(xí)中，通過將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積累的寫作技巧融入其中，有助于達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的，進(jìn)一步強(qiáng)化了單元整合教學(xué)效果。

4.多樣化組織，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在語文教學(xué)中，教師要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，組織開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，積極推進(jìn)單元整合教學(xué)的改革創(chuàng)新，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的目的。以北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元“母親河”為例，教師可將這一單元設(shè)計(jì)為三部分教學(xué)模塊，組織開展不同的教學(xué)活動(dòng)：第一教學(xué)模塊，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長江之歌》、《三峽之秋》兩篇課文，通過開展閱讀教學(xué)讓學(xué)生了解長江的地理和人文環(huán)境，并在學(xué)習(xí)之后寫一份報(bào)告書；第二教學(xué)模塊，教師以長江三峽的利與弊為主題組織辯論賽，讓學(xué)生通過自主收集資料、整理資料，發(fā)表自己對(duì)長江三江偉大工程的看法；第三模塊，從自己內(nèi)心情感、實(shí)際環(huán)境變化等層面出發(fā)寫作一篇關(guān)于母親河的習(xí)作。通過整合課文、習(xí)作、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)、趣味語文等，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生信息處理能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力、質(zhì)疑反思能力以及寫作能力。

結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)要嘗試采用單元整合的教學(xué)思路，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，為語文教學(xué)注入新鮮活力。將閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生的語言訓(xùn)練圍繞著單元主題有序開展，由淺入深、層層遞進(jìn)。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷提高語文教學(xué)效果，推進(jìn)語文教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力得到同步提升。