讓習作成為兒童快樂生活的教學視角
——小學習作教學初探

羅克華

(四川省彭州市天彭鎮利安小學 四川 彭州 611930)

在小學語文教學中，寫作是教學中的重要組成部分，同時學生的寫作能力也是學生表達能力很重要的一方面，我們可以通過習作成為兒童快力生活的教學視覺,如何讓習作成為作文寫作教學的有效方法之一,讓習作內化為兒童快樂學習快樂生活的一部分，通過我多年在學生寫作教學方面的探索,有了一些膚淺認識。

1.習作是什么

習作就是讓學生在平時待定學習生活中認識世界、認識自我、有感而發，把自己的親身感受用一句話，幾句話，一段話，用卡片、筆記和心得的形式記載然后進行創造性表述的過程。

1.1 習作姓“小”。習作是屬于兒童自己的，是他表達自己想法，刻畫自己生活和情感自然流淌的重要方式。

(1)兒童——習作的本體。蘇霍姆林斯基說:兒童的問題具有哲理性，兒童就天性來講，是富有探索精神的。著名認知學說代表人物。每一個兒童都是藝術家，他們富有創造力，富有豐富的想象力。

(2)生活——習作的源泉。葉圣陶先生曾說過這樣一句話，大意是指生活就像一條生生不息的源泉，而文章就好比是溪流，只有當源泉不竭，溪流才會豐盈。即把生活充實與否和文字創作息息相關。著名文學批評家蘇珊·桑塔柯認為：偉大的作品是分泌出來的，而不是擠出來的。

(3)需要——習作的動力。習作其實并不神圣，也不玄乎。是兒童記載自己生命成長歷程中的喜怒哀樂和愛憎情感的一種需要，是兒童認識世界、認識自我，進行創造性表述的一種需要。

1.2 習作名“習”。兒童習作無禁區(語言、內容、表達)，童言無忌、寬容童言、呵護童真，降低目標、放飛想象。

2.習作教學教什么

習作教學旨在優化學生表達能力，使其能夠正確運用祖國文字交流和互動，正確表達自己的所思和所想，提升其文學素養，促進其全面發展，為其日后發展筑基。

通過習作學習做人，學習得體表達，學習與人交流，提高認識，發展能力……

2.1 做真人 寫真話。葉圣陶先生：要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫。

因此，教師要重視學生真情的引導和激發，力求讓學生真實的表達自己的想法，如此才能提高學生寫作能力。

2.2 求真知 有真才。陶行知先生說：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。我手寫我心。授人以魚，僅供一餐之需；教人以漁，則終生受用無窮。

寫作是技能，是在實踐中練習，自悟其理法，一味的空講無裨于學生寫作能力的長進。以往有中心，則就要圍繞這一中心而展開寫作；有結構、有條理，則就是行文要有邏輯、有順序；突出重點，即重要的詳細寫，次要的省略寫；注重詞語使用，即要用恰當詞語表達自己的想法，避免詞不達意，句子要通順連貫。

3.習作教學怎么教

課堂教學的重點在于教學內容和教學方法。正如肖川博士所強調的一樣，如果單從教育價值上來講，則教學內容要比教學方法重要的多，但若從教學效率的追求上來看，正確的教學方法則要重于教學內容，良好的教學方法，可激發學生學習積極性，提高學生課堂參與度，有利于培養學生自主學習意識和能力。

3.1 課標對各學段習作的要求。

1-2年級：寫真實的生活事例、寫天馬行空的想象、寫自己的真實感受。

3-4年級：能夠充分表達自己的想法和感受，并學會重點敘述有趣的、印象深刻的事件，同時已經學會能夠用寫作進行簡單交流。

5-6年級：能夠創作結構完整、情感真實且具體的完整文章，同時還能契合寫作主題，學會分段記錄和表達。學習撰寫讀書筆記和常用的應用文。

3.2 從放膽到放手。說寫結合，循序漸進，交叉訓練，由易到難，螺旋推進，逐步提高。先說后寫，說寫結合，只說不寫，多說少寫……

低學句——完整、通順、連貫；中組段——通順、具體、準確；高構篇——具體、形象、明確。

3.3 鉆研教材把握指導寫作方法的“序”。

(1)從“說”到“寫”：如低段安排了口語交際，中段要求先進行口語交際活動，然后再寫；四年級以后更把“口語交際·習作”列為同一欄目。

(2)從“觀察”到“表達”：幾乎每冊都安排“看圖(照片)寫話”。

(3)從“寫作”到“修改”：如三年級先提出寫好后讀給同桌聽，根據他的意見改一改；然后寫好后“評一評誰寫得具體”，最后提出寫完以后，自己把習作中不合適的地方修改一下，也可以與同學交換改一改。

3.4 鉆研教材，把握閱讀與寫作結合的序。極大多數單元的習作話題都與課文人文精神相吻，利于學生閱讀感悟向習作遷移。許多單元在“閱讀提示”和“習作指導”中都明確提出寫作方法的具體要求。同樣，在“習作指導中也提出了感受與想象的要求。

讓學生學會觀察并樂于觀察，學會記錄生活事件并將其轉化為寫作素材，將寫作當做記錄生活和表達情感的方式，融入于生活之中，則寫作將不再成為學生的學習負擔。因而教師要積極轉變傳統的教學觀念，要讓習作內化為兒童快樂的生活，使學生輕輕松松寫出好作文。