在小學語文課堂教學中實施群文閱讀的有效策略

錢燕萍

(貴州省六盤水市教育科學研究院 貴州 六盤水 553000)

群文閱讀教學策略是把多個具有同一主題的文本組合在一起進行閱讀探究、情感與語用感悟的創新型閱讀策略，它把單篇教學的精讀教學轉變為多篇整合以略讀和自主探究為核心的教學行為，拓展了閱讀資源，增大了學生們的閱讀量，讓學生們的閱讀能力有進一步的提升，值得推廣。因此，本文就結合筆者在小學語文閱讀方面的探索提出了在小學語文課堂教學中實施群文閱讀的有效策略，希望在構建高效閱讀課堂方面有所創新。

1.群文閱讀教學策略實施的必要性

依筆者看來，基于以下幾點，小學語文教師有必要在課堂教學中實施群文閱讀教學策略：

1.1 小學語文新課程標準重視閱讀教學并對各學段學生們提出了明確的閱讀量的達標要求。因此，教師要保證讓學生們喜歡閱讀，養成閱讀習慣并在預期內完成閱讀累積量。而學生們在校閱讀時間明顯不足，而課余閱讀量雖然可以計算在內，但是沒有家長的監督和教師明確的任務要求，學生們自主閱讀行為不僅難以控制，而且無法確切地進行量的計算。因而，在課上實施群文閱讀不僅符合新課程標準的要求，而且也是增加學生們閱讀累積量、提高閱讀有效性的最佳途徑，更毋庸說學生們可以隨時得到教師的指導和同伴的建議了。

1.2 群文閱讀有著自身的閱讀優勢，它把多種文本集合在一起，既實現了相似文章的整合與優化，也讓學生們學會了對比、分析、總結和歸納，而各篇文章肯定有自己的特色和語文教學側重點，因此，學生們在基礎知識、語用能力等各方面都能得到鍛煉，其思維分析能力、語言表達能力、寫作能力等都得到了一定程度的提升。而如果讓學生們自己閱讀，他們就要自主選擇閱讀書目，或者優選教師推薦的書目，其閱讀形式或者是單篇閱讀，或者是整本閱讀，難以達到群文閱讀的實際效果。

由此可知，在小學語文閱讀教學的課堂上，群文閱讀教學策略確實有實施的必要性。

2.在小學語文閱讀教學的課堂上實施群文閱讀教學的有效策略

2.1 教師要優選群文閱讀文本。群文閱讀是把具備同一主題特質的多個文本集合在一起實施閱讀的方式，因此，要想發揮群文閱讀的優勢，首先要優選群文閱讀文本，重視同一主題的內涵，注重各自特質的學習，讓學生們既可以有共同的研討目標，也可以各有側重，改變學生們的短板弱勢，提升其綜合語文素養。例如，各年級在教材編排上具有單元共性，教師可以依托單元共性實施群閱讀，也可以內外兼修，把課外與主題相關的閱讀文本引入課堂，實施多文本多閱讀。就人教版小學三年級下冊語文教材來看，第一單元的核心主題是“感受大自然的美好”，而第一篇課文是《燕子》，讓小學生們看到聰明伶俐活潑可愛的小燕子在天空中飛翔、在電線上休憩的美好場景；第二篇文章是以《詠柳》為代表的兩首古詩，讓學生們在詩歌的韻律中感悟春的生機和美好；而《荷花》以及《珍珠泉》都是寫景狀物的高質量文章，因此，教師可以實施群文課內閱讀，讓學生們掌握描寫植物和動物形狀的方法，如外在特征描寫與動作描寫以及富有表現力的修辭的應用等。同時，教師還可以結合課內閱讀實施課外拓展閱讀，把《燕子》、《珍珠鳥》和第二單元的《翠鳥》結合在一起，讓學生們有針對性地獲得描寫動物尤其是鳥類外形寫法以及情感表達的方法，提升學生們的閱讀能力與表達能力，培養并夯實學生們的語文核心素養。

2.2 教會學生掌握比較和總結歸納的閱讀方法。雖然群文本就有主題共性，但是在細節上肯定存在一定的差異，因此，教師要教會學生們運用比較的閱讀方法來總結歸納這些群文本具有的共性特征以及各自的個體風貌。

首先，教師要讓學生們懂得用不同的視角去分析這些閱讀文本，探查這些文本的關聯點，從細節的點帶逐漸延伸到面。一般來講，這些文本具有相同的主題，這就是關聯點，如同題材、同體裁；都是托物言志、都是景物描寫等。例如，《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》都是游記類散文，但是其語言風格各不相同，學生們要學會歸納總結，把各個游記中寫景的著名句子摘抄下來，抒情最為明顯的句子也摘抄下來，通過細節對比，就會發現每個作者的寫作風格和文字功底都存在一定的差異。

其次，運用比較的閱讀方法，就是為了讓學生們的思維開闊起來，而總結歸納則是讓學生們學會分析和判別，求同存異，提升對不同文章的閱讀感悟能力。

2.3 鼓勵質疑、探索與互動。閱讀方法有很多，如略讀、精讀、跳讀、速讀、朗讀、比較閱讀等，根據閱讀所要達成的目標不同，教師要擇機選擇適宜學生們采用的閱讀方式，當然如果重點在于學生們的自主閱讀能力的培養，教師也可以讓學生們自己做決定，必要時教師從旁輔助。例如，重點是提升學生們的基礎知識或閱讀水平，教師可以選擇精讀；如果重點在于通過閱讀提升學生們的寫作和表達能力，則可以選擇跳讀或者比較閱讀。而只有在教學活動的參與過程中，學生們自己探究出來、感悟出來，教學效果才會有所提升。因此，無論采用哪種閱讀方法，教師要鼓勵學生們參與、質疑，討論、探究，在互動中學會取長補短，學會選擇和辨析，更要學會分享，把自己的閱讀體驗分享給同伴，把自己的閱讀困惑晾曬出來，讓互助合作成為學習的主流，讓探索和發現成為他們能力提升的階梯。教師也可以通過開設讀書角、讀書交流會、讀書辯論會等方式引導并督促學生們對群文閱讀的感悟進行分享和交流，實現增厚其閱讀感悟、共同提升的目的。

綜上所述，群文閱讀方式能夠拓展學生們的閱讀視野，增厚其閱讀累積，提升閱讀能力，值得在小學語文教學中推廣。