淺析如何巧用隨文練筆提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

康 穎

(河北省保定市蠡縣蠡吾鎮(zhèn)東北寺村小學(xué) 河北 保定 071400)

“閱讀”與“寫(xiě)作”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要的板塊，實(shí)踐證明，二者有著很好的相互促進(jìn)、相互提升的作用。而“隨文練筆”正是在閱讀中進(jìn)行適時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練的“讀寫(xiě)滲透、結(jié)合”的可靠方式，這種訓(xùn)練方式，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)按部就班的作文教學(xué)模式，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中更充分地調(diào)動(dòng)頭腦思維，更順利地“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。“隨文練筆”想要取得理想的成效，需要語(yǔ)文教師準(zhǔn)確、巧妙地選擇練筆的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下幾個(gè)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行“隨文練筆”。

1.充分發(fā)掘文章情感元素的價(jià)值

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生而言，其身體與心理都處于快速成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，尤其在情感方面，更是以較快的速度發(fā)展。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文內(nèi)容都具有豐富的情感，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分了解課文內(nèi)容，挖掘其中的情感元素，深化學(xué)生對(duì)文章情感的理解，以此促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展并尋找隨文練筆的切入點(diǎn)，讓學(xué)生用筆來(lái)表達(dá)閱讀文章的情感。教師在教學(xué)時(shí)要充分重視挖掘文章情感元素的價(jià)值，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，創(chuàng)造隨文練筆的時(shí)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》一文時(shí)，教師可以先借助多媒體設(shè)備，將汶川地震中的很多真實(shí)場(chǎng)面展現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難與破壞性形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，感受地震中喪失親人的痛苦情感，了解地震帶給人的威脅。在此之后，教師可以要求學(xué)生充分結(jié)合課文內(nèi)容，感受文章情感，給四個(gè)孩子分別寫(xiě)一封信，表達(dá)自己的親切關(guān)懷。在此情況下，學(xué)生通過(guò)教師的展示與引導(dǎo)，已經(jīng)融入作者所描述的環(huán)境中，在情感上產(chǎn)生了深刻的共鳴，受到了極大的感染，能較好地寫(xiě)出自己的情感。開(kāi)展這種隨文練筆，能夠促使學(xué)生有感而發(fā)，將自己內(nèi)心真實(shí)的情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。這也是觸發(fā)學(xué)生情感的要點(diǎn)所在，對(duì)于其情感發(fā)育與習(xí)作水平提升都非常有幫助。

2.吃透語(yǔ)文教材，提升“隨文練筆”內(nèi)容組織性

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法效應(yīng)發(fā)揮的載體，尤其對(duì)于語(yǔ)文這樣一門(mén)“人文性與工具性統(tǒng)一”的學(xué)科而言，教學(xué)內(nèi)容需要“精挑細(xì)選”才能發(fā)揮教學(xué)方法的針對(duì)性。從“隨文練筆”依附于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容出發(fā)，教師要充分地“吃透教材”，在同一單元下應(yīng)選擇具有代表性的課文，在同一課文中應(yīng)篩選具有代表性的段落，在同一段落中應(yīng)篩選“文質(zhì)兼美”的句子，進(jìn)一步將重點(diǎn)的詞匯挑選出來(lái)，構(gòu)成“隨文練筆”的組織性范本。考慮到小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容規(guī)模較小、形式簡(jiǎn)單、成分單一等局限性，加強(qiáng)“隨文練筆”內(nèi)容組織性的方式可以從“文本整體”和“文本體裁”兩個(gè)宏觀層面出發(fā)，以此規(guī)避針對(duì)課文內(nèi)容過(guò)度分解造成的“碎片化”體驗(yàn)，其中：從“文本整體”出發(fā)，可分別歸納出“隨文練筆”的同屬性要素，如生字、組詞、造句、段落、篇章等，以“造句”的仿寫(xiě)練筆為例，人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)(上)第一課《大青樹(shù)下的小學(xué)》中可歸納出“有……有……有……還有……”的格式(有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的)，“隨文練筆”幫助小學(xué)生更好地理解課文要表達(dá)“民族眾多”的內(nèi)涵，同時(shí)也鍛煉了排比、羅列的語(yǔ)言思維能力。又如采取“篇章”的仿寫(xiě)練筆，人教版小學(xué)三年級(jí)(上)第六單元習(xí)作名為“這兒真美”，以“風(fēng)景”為主題的“隨文練筆”習(xí)作過(guò)程中，可以充分利用該單元《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等篇章形式———如《美麗的小興安嶺》整篇課文按照“春夏秋冬”進(jìn)行描述，可以將習(xí)作改變?yōu)椤拔业募亦l(xiāng)真美”，要求學(xué)生仿照“美麗的小興安嶺”去仿寫(xiě)，學(xué)生很自然地會(huì)運(yùn)用“春夏秋冬”四季的劃分形式去描繪自己的家鄉(xiāng)，這一過(guò)程中既可以從課文中學(xué)習(xí)、借鑒，也考察了自主觀察與語(yǔ)言加工能力。整體上，“文本整體”的組織性優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)言框架的可借鑒性；從“文本體裁”出發(fā)，包括記敘文、古詩(shī)詞、語(yǔ)言類、童話類等不同類型，相對(duì)而言難度較大，需要教師提前對(duì)“隨文”的部分進(jìn)行加工，例如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)(下)第二單元“寓言類”體裁，可以引導(dǎo)學(xué)生以“故事新編”的方式進(jìn)行練筆———如第三單元習(xí)作“看圖畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)”與《龜兔賽跑》的寓言結(jié)合起來(lái)，將“烏龜”和“兔子”換成乒乓球大賽中的兩個(gè)選手，在習(xí)作中闡明“鍥而不舍”精神的重要性。

3.仿寫(xiě)練筆，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

在教材中收錄了不少名家的作品，這些作品有的生動(dòng)活潑、善于用詞，有的則結(jié)構(gòu)鮮明、具有特點(diǎn)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些名作展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，嘗試提高學(xué)生的表達(dá)技巧。為了減少學(xué)生的仿寫(xiě)難度，可以采用從句子到段落的仿寫(xiě)模式，能力不同的學(xué)生可以選擇不同的仿寫(xiě)模式，這樣就能讓學(xué)生得到全面進(jìn)步。

例如，六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一組第2課《匆匆》是一篇優(yōu)美的文章。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，就鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)隨文仿寫(xiě)活動(dòng)。首先鼓勵(lì)學(xué)生分析這篇文章，說(shuō)說(shuō)作者采用何種方法展現(xiàn)時(shí)間。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者使用了不少排比、比喻、擬人的手法，展現(xiàn)了時(shí)間匆匆流逝的場(chǎng)景?！边M(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生思考：“如果讓大家描寫(xiě)一種抽象的事物，大家覺(jué)得要如何才能讓描寫(xiě)更為形象化呢?”如有學(xué)生嘗試描寫(xiě)“幸福”這種抽象的事物，便借鑒了課文的寫(xiě)作手法，用排比的方式描寫(xiě)了多種幸福的表現(xiàn)方式。該學(xué)生寫(xiě)道：“幸福是在暴風(fēng)驟雨的夜晚，你有一個(gè)能棲息的港灣；幸福是當(dāng)陰霾涌上心頭的時(shí)候，有人撫慰你的心靈；幸福是遇到困難的時(shí)候，有人伸出了援助的手?！痹谶@樣的隨文寫(xiě)作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用修辭手法讓文章變得更形象生動(dòng)。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能更好地掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)，更能把握好文章的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生的習(xí)作能力就能得到顯著提高。在教學(xué)中注意把握住文章中最具有價(jià)值的地方組織學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)，這樣能讓學(xué)生更有收獲。