周記，把生活和習作連起

楊艷偉

(河南省濮陽市高新經濟技術開發區實驗學校 河南 濮陽 457000)

當前小學作文教學中，怕寫作文的現象依然存在著，學生感到無話可寫，即便寫了也是內容空泛，缺少情感和體驗。《語文課程標準》針對習作提出了要求：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”全國著名教師于漪說過：“文章不是硬做出來的，而應該像汩汩的清泉從心坎兒里流出來。”這清泉來自生活，生活中的點滴可以用周記的方式記錄下來，于是，我通過周記幫助學生架起生活與習作的橋梁，引領他們從五彩紛呈的生活中汲取習作材料，使之易于動筆，樂于表達。

1.書寫閱讀感受

良好的語文學習要從閱讀開始。每學年教材都有要求的必讀書目，我要求學生堅持每天閱讀，計劃好多少天讀完一本書，一學期讀幾本書。“不動筆墨不讀書。”為了便于交流，要求學生每本書統一時間段讀完，指導學生寫讀書感受。要求從幾方面著手：這本書的主要內容是什么？有哪些主要人物？你喜歡誰？印象最深的情節是什么？讀完這本書還有什么想法？當然，每本書都有不同的特點，不是千篇一律。閱讀是個長期工程，只有長期的堅持，閱讀能力和寫作能力才得以大幅度的提高。

魯迅先生說：“讀書必須如蜜蜂一樣采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”厚積而薄發，除了課本和必讀書目外，我指導學生有選擇地購買一些適合學生看的書，如四大名著、科普讀物，讀成語故事等。并將自己的書帶到學校，互相交換著，共同分享讀書的快樂。

2.傳達心靈之音

隨著年齡的增長，孩子們一天天長成，心中總有一個屬于自己的私密空間，他們有困擾、有心事，有令自己后悔慚愧的事，也有迷茫、委屈。有的學生內心情感豐富，但不善于表達，他們不愿告訴父母和同伴，卻用周記請求老師的援助。在心語傳遞中，老師指導孩子如何面對生活，如何排解疑難。這樣，既教育了學生又訓練了學生表達能力，用周記形式敞開自己的心扉。

3.關注身邊生活

生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，留心身邊事，處處皆文章。看似平淡的生活中卻有無數的感動。校園生活中，大家朝夕相處，親如兄妹。同學生病了，關心的話語，擔心的神色，課間的默默陪伴；運動會上比賽時的大聲鼓勁，長跑后的照料攙扶，課間的意外，同學的幫扶，心痛的淚水，其真情可鑒。

家庭生活中，媽媽生病還關心孩子，問寒噓暖。當孩子生病時，媽媽夜不能寐，為孩子蓋上滑落的被子，熬紅眼圈。平時家人粗茶淡飯，但星期天總要做幾道好菜，給孩子換口味增營養。而當媽媽身體不適時，一杯熱茶足以讓媽媽感動。“誰誰言寸草心，報得三春暉。”孩子懂了，寫進了周記里，就記在心坎兒上。

4.暢言親力親為

伴隨著孩子們成長的更多的是快樂，有時學生覺得沒什么好寫的。我會提供一些話題給他們思考、觀察，讓他們感到周記可寫的內容很多。

比如，外出游玩時的所見所聞和所感。過生日時，賓客盈門的熱鬧，特別是點上生日蠟燭，許下一個心愿那一刻的激動，小伙伴們吃蛋糕時，相互涂抹，一個個變成大花臉的狂歡，都可以入題。 還有許多人生中的第一次。當自己第一次心愿實現時的喜悅，第一次學做飯學會了幾道小菜，第一次學會包餃子，第一次取得成績獲得獎項，得到家人們的夸獎，第一次不用攙扶騎自行車上路的激動等等，都可以記入成功的體驗。

重大節日趣事。中秋佳節，“每逢佳節倍思親”的牽掛，當親人團聚，月圓人圓時的歡樂。大年三十貼春聯兒，年夜飯，壓歲錢，放煙花，看春晚，觀花燈等件件趣事，也是周記的內容。

當春風吹來，投入田野之中，腳踏著軟綿綿的青草，仰望著高飛的風箏，心也隨著風箏飛上了藍天。炎熱的夏天，約好小伙伴，頂一張荷葉來到池塘，尋一處樹蔭去乘涼。秋高氣爽，和小伙伴生一堆野火，烤幾個紅薯，臟兮兮的小手拿著還冒著熱氣的地瓜啃得是那樣的香甜。寒冷的冬天，一場大雪是孩子們最盼望的。女孩子們喜歡堆雪人，男孩子更喜歡打雪仗，雪團飛來飛去，叫喊聲仿佛能把嚴寒驅走。

周記的內容包羅萬象，它記載著孩子們成長的足跡，是他們童年珍貴的、美好的回憶，當他們偶爾打開重新翻閱，心中定會泛起陣陣漣漪。

周記，它凝聚著學生的汗水和心血，是生活場景的再現。要用善意、關愛、欣賞的目光看待每一位學生的習作。對周記習作簡要的點評，并多多打“優”，讓學生得到肯定和褒獎，享受成功的快樂在日常教學中，應該發揮周記的特有功能，激發學生的寫作熱情，在生活中寫作，在寫作中品味。