小學中年級作文教學的實踐探索

○ 臨洮縣金澤小學

作為中段教學的語文老師，應該在每一次習作時幫助學生找準習作的切入點，使學生有章可循，有話可說，樂于表達，善于表達。在平時閱讀課上，教師應激發學生積極思考，積極發言表達自己的見解看法，長此以往的一點一滴的表達練習，就沉淀了語言的基礎，夯實語文表達的基本功。每節閱讀課的練習仿寫是積沙成丘的關鍵，是寫作素材的積累，這樣學生就在閱讀中積累了習作的方法和經驗。這就要求語文老師在平時的閱讀教學中讓學生一課一得，抓住每一篇閱讀文章的習作方法和策略，以此為切入點，讓學生練習仿寫。長此以往，學生的閱讀習作才會有很厚實的基礎。

一、幫助學生邁開習作的第一步，為以后的習作鋪開一條暢通無阻的道路

“萬事開頭難”，當孩子們開始第一次習作時，個別老師沒有正確的思路引領、沒有素材引路、缺乏方法指導，只是讓孩子們漫無目的、無頭無緒的胡亂編造，孩子終究寫不出好的習作。久而久之，這些孩子一聽到寫作文就心慌，如熱鍋上的螞蟻。這樣越來越想逃避，從此他們就會成為習作的逃兵。每一次習作都不能按時完成。事實證明，幫助學生邁開習作的第一步，為以后的習作鋪開一條暢通無阻的道路是一個引路人的職責。

如何讓初出茅廬的孩子下筆如有神？首先，老師要讓他們在第一次寫作時，嘗到甜頭，消除習作恐懼感。老師可以幫他們戰勝第一次習作的怯懦，幫他們樹立習作的信心和勇氣，幫他們找到習作的方法和路徑，給他們一定的素材，打開他們習作和想象的閘門，讓他們嘗到習作帶給他們的快樂和自豪，讓他們的處女作得到老師的肯定甚至表揚。

在第一次習作時，我們可以定一個非常小的主題。主題圍繞學生喜聞樂見的、耳熟能詳的、符合他們心理需求的事，寫一個小片段，降低要求和難度，讓每一個學生有話可說。老師對他們的作品給予鼓勵、表揚，讓他們嘗到寫作的快樂感。同時還要培養學生有一雙善于發現生活的慧眼，讓他們從生活中去尋找習作的素材，成為生活的有心人。學生逐漸對習作消除望而生畏的情緒，從而愛上習作，樂于表達，勤于表達。學生作文能力的提高不可能是一蹴而就的事，需要長期的日積月累和方法的沉淀。因此，作為語文老師就要在每一節閱讀課中潛移默化地滲透習作思想，抓住每一個可以習作的訓練點，扎扎實實地在訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力，開發他們無窮的想象力，激發孩子們的表達欲望。時時不忘給予他們自信和力量，讓他們在習作的道路上勇往直前，無所畏懼。

二、從閱讀課文的補白入手，寫寫小練筆

在中年級閱讀課文中有許多童話故事和寫景的文章都是有留白的，它給了孩子無窮的想象空間。這就給我們的習作提供了豐富的素材。比如，我們學習描寫春天的課文，當作者寫到春天的景致時，運用大量的比喻句、擬人句形象地列舉了一些關于春天美麗的景象。課文在結尾處用省略號將很多美景省略掉了。這時候筆者馬上激發學生的想象力，讓孩子們展開豐富的想象，寫一寫春天還有哪些五彩繽紛的景象，或者自己眼中的春天又是怎樣的一番景象。這時候孩子們就有話可說了。一個同學這樣寫道：“燕子飛過天空，翅膀上裹著白云；垂柳披上了長發，如霧如煙；地上草如茵，兩岸柳如眉；姑娘們來到河邊，水底泛起一片片花瓣；大江復活了，萬物復蘇，百花爭奇斗艷，你爭我搶地趕趟兒，到處是鶯歌燕舞的景象。”還有很多同學寫出了精彩的語言，在他們的筆下春天是那么的生機盎然、美麗動人，令人心向往之。不管寫的內容多還是少，只要有東西能寫出來，能從閱讀中汲取養分，為自己所用，教師就應該及時給予學生肯定與表揚，挖掘孩子習作的信心和內在的知識潛能。例如，童話故事《胡蘿卜的長胡子》，課文給孩子們留下了大量可任意發揮想象的余地，胡蘿卜的長胡子還會幫到誰？可以讓學生們自由去想，怎么想就怎么寫。沒有半小時，有很多童話大王誕生了，學生們的想象比作者還要有趣新穎。

課文的補白是非常有價值的小練筆，它就是圍繞課文主題這一素材，讓學生們有章可循，踩著作者的腳印，一路寫下去。

做任何事貴在堅持，只要我們不嫌事小，肯每天堅持，長此以往就會積水成淵、積沙成塔，為孩子的寫作引來一條源源不斷的活水。

三、從課文內容和寫法入手，寫一寫，練一練

我們四年級教材中的《三月桃花水》在寫法上主要運用了擬人、比喻、排比的手法，將三月桃花水的聲音表現得惟妙惟肖。在教學中，筆者讓學生學習作者的方法寫自己眼中的春水的聲音，描述一下這面明鏡中還映照著哪些景物。學生依照課文中的語言表達和手法仿寫自己眼中的景象。一位學生寫道：“它看見燕子站成了優美的五線譜，正在演奏一場春天的交響樂；它看見纖細的柳枝對著清澈的湖水梳洗打扮；它看見美麗的春姑娘穿著彩衣在田間翩翩起舞；它還看見耕牛翻出一道道濕潤的新泥，正在泛著熱氣，散發著它的清香……”讀著這些如癡如醉的美文，筆者簡直陶醉了，你不敢相信這就是小學四年級學生寫的語言。挖掘教材本身的素材對激發學生的才情是最有效的，也是最省時省力、最簡單的捷徑。孩子的潛能是無窮盡的，只要老師給他正確的引導和提供有價值有章法的素材、一個表達情感的平臺，他們的才思就會像那活水一樣源源不斷地涌現出來。

四、停下腳步，抓住契機激發學生的表達欲望

我們老師要放下功利心，時刻關注學生的需要和變化。該停下腳步、俯下身子時，就得停下來，問問他們的需求和想法，急學生所急，想學生所想。始終以人文為本，關注學生，盡量不要背道而馳。記得去年夏天的一個下午，筆者正在給學生講《海上的日出》這一課，當講到日出的壯觀景象時，突然窗外烏云密布，狂風大作，接著大雨傾盆。學生都將注意力投之窗外，沒人聽我的課文分析。于是，筆者靈機一動，與其強迫他們聽我說道不如就隨他們的心意，讓他們安心觀景吧。我告訴他們看窗外，一邊欣賞一邊想，如何將自己看到的用美妙的文字記錄下來。

學生凝神靜氣，一個個都成了思想家。大雨停了，彩虹架起了美麗的橋。我讓孩子們趕緊把剛才所看到的奮筆疾書，不到一節課時間，洋洋灑灑的習作誕生了。

一位學生寫道：“萬里無云的天空像小孩子，說變臉就變臉。突然一陣烏云飄過，霎時間狂風大作，雷公電母開始作法，雨姑姑端起盆子向人間傾倒雨露。不一會兒馬路成了一條汪洋大河，大水滿街肆虐。馬路邊上停著的小轎車突然像有人指揮一樣都開始飄起來了，搖搖擺擺跳起了迪斯科……王母娘娘可耐不住性子了，她不甘輸給雨姑姑。她派七仙女撒下七條彩練，此時天邊出現了美麗的彩虹橋。我的心情馬上恢復了平靜，再也不用擔心放學回不了家了。”我和孩子們真是享受著一場精神的盛宴。

從這次即興習作中我找到了作文的另一條途徑，就是抓住那瞬間契機，老師學會讓位和讓步，為了孩子的好奇心隨性一次。跟著孩子們的情感和視線，隨著他們的興趣，調動孩子的各個感官，激發孩子的表達欲望。

五、引導學生積累素材，走近大自然，貼近生活，親身體驗生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”陸游曾告訴自己的子孫學習不光要靠課本，要想將所學書本知識轉化為自己的知識就得身體力行，參加社會實踐活動。語文來源于生活，來源于社會實踐。同時，它也應該回歸自然和生活，為我們的生活服好務。生活和社會這個大熔爐就是活生生的教科書和寫作素材，從我們的生活中捕捉寫作材料則是寫好文章的必要條件。

在習作教學中，應該注重培養學生觀察、思考、表達和創作的能力。教師應該給學生提供有利條件和創造廣闊的空間。為什么生活閱歷豐富的人能寫出犀利的文章就是這個道理。我們老師要引領學生走進大自然，走向廣闊的生活天地，讓孩子們用明亮的心靈之窗用心地觀察生活、體驗生活，思考人生、分析人間萬象。通過觀察身邊的人和事，學生學會了用敏銳的眼光去辨別是與非，也樹立了正確的人生觀和價值觀。搜集大量的習作素材，對搜集的社會實踐素材進行整理，同學之間還可以交流分享這些素材，取長補短，相互借鑒。通過班級交流會，讓孩子們取其精華去其糟粕，再經過老師的梳理、指導整理成一篇篇有深度、有人文性的習作。我們新時代的老師不光是傳道授業解惑，更應該是學生步入社會的引路人和指明燈。讓孩子學會做人之前先教他們學會寫作，寫作和做人是相輔相成的。

在新型冠狀病毒肆虐中華大地時，我們身邊的人都經歷著這嚴峻的考驗，在生死關頭有許多逆行者逆流而上，奮戰在最前沿。從醫生到人民子弟兵，從鄉鎮干部到教師，我們都沒有閑著，都在為抗戰疫情忙碌著。這些形象就在我們身邊，在我們有些孩子的家中。所以我們要能抓住這一現象，讓學生們寫寫自己身邊的令人感動的人或事。這次的習作再不是以前的扶老人過馬路或是拾金不昧了。這次習作中出現了真實的故事、真實的英雄。為什么這次習作能如此有血有肉，發自內心的感人肺腑呢？那就是我們生活中真真實實發生了的事，我們親眼所見，親身經歷和體會了。這就是最有價值的素材。正如朱熹所說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”

作為一個人，我們是社會的產物，要融入社會，那么就得有一雙明亮的雙眸，用它去細心觀察；用一顆玲瓏剔透的七竅心去思考，去辨別是與非；用一顆感恩的心熱愛生活，回報生活，讓美麗的生命之花絢麗多彩。

總而言之，我們培養的是新時代有核心素養的人，他們有思想、有情懷。不能將他們的思維局限于書本，他們需要在肥沃的土壤中汲取養分，吸收天地精華，努力成長為有用的人。學習書本知識固然重要，但學習要為運用服務，那么語文的學習也就要為生活服務。我們要讓學生走出書本、學以致用，讓學生多觀察自然、體驗生活，表達自己的思想，關注生活、思考人生，這樣學生才能寫出有真情實感的習作。