開展“綜合性學習”夯實學生寫作能力

○ 武山縣城關鎮第三小學

《義務教育語文課程標準(2011年版)》第三部分關于寫作教學的描述是：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感［1］。”只有讓學生深刻體驗生活，進行生活實踐，積累生活素材，賦予習作真情實感，才能有效促進學生語文素養的整體提升，才有利于學生健康向上的情感態度、價值觀、社會觀的養成，從而為寫作打下堅實的基礎。

一、開展“綜合性學習”，為學生寫作打好語言基礎

在影視文化和網絡游戲大行其道的今天，學生的視覺感受越來越豐富的同時，他們的閱讀量卻越來越少，更談不上主動去看名著和文學作品了。據筆者平時和學生的交流可知，班里有80%的人最喜歡看電視娛樂節目及影視劇，100%的人不同程度地上過網、玩過游戲，只有極少數人表示自己最喜歡讀書，尤其是名著、詩歌等。所以，要想把學生的注意力吸引到書本上來，教師要利用課本中的“綜合性學習”這塊陣地，激發學生的閱讀興趣，提升學生的語言運用能力。如，五年級下冊的“遨游漢字王國”，筆者利用綜合性學習活動來提高學生正確運用漢字的自覺性，在前兩周布置活動任務，先指導學生搜集常見的易錯字、字謎及有趣的諧音字，再讓他們了解漢字的發展演變歷史，搜集書法作品等。準備充分后，讓學生在課堂上用自己的語言進行交流，學生們互通有無，各自把最感興趣的內容記錄下來，并相互檢查語言是否通順、邏輯是否合理、表述是否恰當。最后的環節：在班上分享成果，評出優秀獎。

再如，五年級下冊的“走近毛澤東”，也適合開展“綜合性學習”，能讓學生積累大量的毛澤東詩詞、名言警句等。教師要積極以校內外“綜合性學習”為抓手，引導學生夯實字、詞、句等的積累，把有限的課堂時空變為學生展示自我的平臺，把抽象的字詞讓學生用最貼近生活的方式表述出來，進一步加深學生的記憶和思考。

因此，在“綜合性學習”中認識中華文明的根本，體會字詞的韻味。只有讓學生深刻理解了字詞的涵義，真切地體會到了語言文字的魅力，積極發現生活中的語文現象，主動積累語言材料，才能在作文中準確運用字詞，為寫作打好語言準備和運用基礎。

二、讓“綜合性學習”為寫作積累生活素材

“綜合性學習”正是生活的縮影，最典型、最集中，也最有吸引力。現在的學生理解不透好多文學作品，主要是經歷和體驗不夠，沒有感同身受就沒有思考。《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”所以，筆者在一些“綜合性學習”中有目的地培養學生觀察生活、搜集素材、篩選素材的能力，同時，讓這些材料成為他們的生活積淀，進而成為寫作的素材。由于小學語文課程設置中實踐活動的模塊較少，因而，筆者只好利用主題班會，以主題班會的形式拓寬“綜合性學習”的渠道，組織學生進行實踐活動。如，筆者會選“微笑著面對生活”這個主題，組織學生活動，讓學生圍繞主題選擇演講內容，“微笑著面對失敗”。要想做好這次演講，必須有鮮明的觀點，而且演講內容要有說服力，想達到這樣的要求，就必須用充分有力的事實論據來支持論點。所以，筆者先讓學生搜集多個“笑對失敗”的實例，歷史上的偉人，名家的事件，身邊的平凡小事均可。然后，指導學生篩選、整理，確定最適合自己觀點的素材。結果表明，學生們收獲頗豐，在寫起演講稿或者關于失敗的話題時就信心滿滿了。

在語文“綜合性學習”中，教師要引導學生用多角度的、獨特的視角，對材料進行觀察，教會他們結合中心選取典型材料，并學會“渲染”，從而培養學生感悟生活的能力，讓學生走出作文選材的困惑。如，在語文、道德與法治等課程的教學中，如果涉及環境保護、環境治理、人居環境改善等方面的內容時，筆者就會有意設置成“綜合性學習”活動，組織學生分組調研自己所在的村莊、小區、山川河流以及自己的家等等，讓他們體驗真實的自然現狀，真切感受人與環境和諧共處的重要性，然后詳細記錄他們在調查實踐中的所見、所聞、所感，再讓他們用自己的語言將感受說出來。之所以要側重這一實踐活動的目的，就是為了讓學生多聯系生活實際，多體驗生活，將其帶入真實的生活和社會中去，進而引導他們體會寫作與生活的密切關系，并養成細心觀察生活的習慣。

三、讓“綜合性學習”為寫作奠定情感基礎

賦予感情的習作才有靈魂。“習作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”只有深刻體驗生活實踐，真情實感賦予習作，作文才不會違背生活的真實，情感才會有所歸依，所有的想象和加工渲染才不會脫離生活本質。語文“綜合性學習”就是培養學生如何生活、如何作文、如何做人的能力。因而，教師應鼓勵學生客觀地反映現實生活，發自肺腑，吐露真情。怎樣才能讓學生的作文以情動人呢？莫過于先讓他們有切身的感受，然后再寫作。有些“綜合性學習”活動就為學生提供了這種情感體驗的空間。如，在進行愛國主義教育的時候，教師可將課程設置成“綜合性學習”活動，激發學生強烈的愛國主義和集體主義，巧妙地以愛家為基點，進行家國共建的情感培養。尤其利用此次疫情防控中感人的人物和事件，激發學生對強大祖國的熱愛之情，作為孩子，作為學生，作為公民，我們該如何在此次戰役中為祖國貢獻自己的力量？筆者會以“我愛我家”“我愛我校”“我愛我國”等遞進式設置“綜合性學習”，讓學生去感悟親情，找尋并感受國家的溫暖和對每一位中國公民的呵護。把自己對家和國想要說的話、想要表達的思想抒發出來，從而培養學生們熱愛家庭、熱愛祖國的情感和對家、國的責任感。具體做法：提前兩周布置活動任務，由學生自行選做不少于兩項內容：1.每天對父母說或寫一句感謝的話語；2.從網絡或新聞報道中找一些感人的愛國英雄和故事，并給英雄寫一封信；3.選一個空閑時間，和家人一起翻閱老照片，聊聊里面的人或故事；4.利用兩周時間讀一遍《簡明國史》，并談談自己的體會；5.了解從自己出生到現在，父母為自己所做的事情，想一想自己應為父母做些什么，然后各列一張清單；6.認真看一次《閃閃的紅星》《烈火中永生》《上甘嶺》等愛國主義影視，體驗英雄的愛國情懷和民族情懷，并寫一篇觀后感與大家交流；7.做一次疫情防控的小小志愿者，共抗大疫情等。有了切身的體驗和感受，學生這次所寫的作文就不再那么乏味、空洞了。

四、開展“綜合性學習”，激發學生寫作動機

學習動機直接決定和影響學習的效果，動機水平越佳，學習活動的效果才會更佳。“在一定范圍內，學習動機強度的增強，有利于學習效率的提高，特別是在學習力所能及的課題時，其效率的提高更為明顯。”［2］“綜合性學習”在很大程度上能使學生親身感受最為直觀的事物現象和活動過程，因為，“綜合性學習”的指向目標是學生非常樂意完成的，學生能在輕松愉快的活動中去感受和體驗，然后思考，再帶著目標去進行寫作活動，這樣學生才明白作文其實一點都不難。

在“綜合性學習”過程中，教師要積極引導學生主動總結活動的目的、活動的意義、活動的主題對自己有什么影響等，要讓學生明白作文的寫作方法，給作文擬題目，寫提綱，搭建結構，填充素材。因而，教師要想方設法，以多種形式構建能夠激發學生學習動機的方法，可以讓學生以提綱型、感想型、評價型等多種簡單的習作方法進行記事，或者以小組為單元開展主題“演講”、辯論會等“綜合性學習”活動，充分激發學生的寫作興趣。

在開展傳統節日——“綜合性學習”的過程中，教師完全可以給學生布置家庭實踐活動，讓學生參與到綜合性學習中去，激發學生學習的動機。如，在過春節、端午、中秋等傳統節日時，教師可以給學生布置作業——和家人一起包餃子、包粽子、蒸月餅，學生非常愛參與這種實踐活動，因為在幫助家人的過程中，他們能獲得成就感。家長在帶領孩子進行實踐活動時，可以給他們講講傳統節日的故事淵源和節日習俗。學生在完成實踐活動后可以思考節日對中國人的意義、節日的傳承文化等，不僅激發了學生的習作動機，還在很大程度上讓學生明白了中華傳統文化的博大精深，節日習俗、民俗文化，都能讓人增強智慧。

事實上，在實踐活動中培養學生習作的興趣，遠比教學生練習寫作技巧更重要，因為不管用什么方法，核心目的就是要讓“綜合性學習”成為誘發學生習作動機的重要活動載體。

綜上所述，不管是哪種“綜合性學習”方式，它們都是相互聯系、相互影響的，但作為提升小學生寫作素養的一種教學方法，讓學生通過“綜合性學習”，培養學生觀察生活、體驗生活的能力，養成良好的學習習慣及正確的價值觀，彌補了傳統課堂教學中所不能完成的重要任務，這也正是新課改所要倡導的教育理念。作為語文教師，我們應該基于學生的現實生活，開展豐富多彩的“綜合性學習”活動，讓它成為學生提高語言能力、展示自我能力的舞臺，讓它成為學生認識生活、體驗真情的自由空間，讓它成為學生豐富閱歷、提升寫作能力的關鍵環節。