幼兒自主學習能力培養探究

○ 禮縣城關鎮第三幼兒園

讓幼兒自主學習是尊重幼兒獨立人格，發展幼兒個性，發揮幼兒在學習過程中的積極性和主動性的基本要求。然而幼兒的自我意識比較模糊，在自我學習能力發展中存在一定的局限性，如，在探究教師安排的學習任務時，雖然樂于將奇思妙想融入其中，但是對于如何完成計劃缺乏思考，常常會出現半途而廢，或者在其他問題的吸引下偏離主題、無法實現有效自主學習的情況。對此，在幼兒教學中，教師應深入分析幼兒的年齡特點，并結合幼兒的情感認知發展階段設計合理有效的培養策略。

一、構建多元情境，引導幼兒自主參與學習

1.打造獨立自由的學習環境。環境對于學習過程以及學習者有著深刻的影響。在幼兒教學中，教師對環境的過度安排會壓縮幼兒自主選擇的空間，讓幼兒在被動中逐漸失去自主學習的意識。因此，在幼兒園教學環境設計中，教師應盡量為幼兒提供獨立自由的學習環境，讓幼兒擁有自我選擇的機會，從而激發幼兒對自我學習的潛在意識。具體來看，教師可以在教學內容上讓幼兒自由選擇，例如，在以“動物”為主題的語言訓練中，教師可以鼓勵幼兒選擇一種自己喜歡的動物進行描述，并在他人的幫助下制作“我最喜歡的動物”科普卡片；還可以在學習材料上讓幼兒自由選擇，例如在以“祖國風光”為主題的實踐活動中，教師將學習的主動權交給幼兒，在課堂上讓幼兒分享地圖、海報、圖片、宣傳片、Vlog等材料，展示祖國各地的風光；或者在學習進程上讓幼兒自由選擇，即尊重幼兒的個性差異，允許幼兒在可控的范圍內按照自己的進度參與學習，承認并激勵幼兒在學習中的進步，以幫助幼兒對自我學習進行認知。

2.打造問題情境。將教材知識點以問題形式呈現，能夠讓幼兒在分析解決問題的過程中掌握更多知識點，思維能力與解決問題的能力也會隨之加強。問題情境為幼兒打造了交流合作探索的平臺，拉近了幼兒與教材之間的距離，激發了幼兒自主學習知識的動力，對幼兒創造性思維的發展有著積極意義。因而在啟蒙階段，教師應當加大對幼兒思維能力培養的力度，從而為幼兒日后的學習能力與個性發展夯實基礎。如在《我的幸運一天》繪本教學中，教師可圍繞封面圖畫提出“根據封面動物猜猜發生的事情”的問題，幼兒會紛紛猜想出“狐貍把小豬吃掉”與“狐貍與小豬成了好朋友”“狐貍欺負小豬”等故事內容。然后教師帶著幼兒的猜想進行講故事，讓幼兒在閱讀與學習中尋求答案，進一步激發幼兒的求知欲望，促使幼兒始終保持高漲的學習熱情。教師還應當積極營造開放和諧的探究氛圍，消除幼兒的心理障礙，培養幼兒敢問與善問的意識，逐步提高幼兒學習的自信心。

3.創設生活化情境。幼兒好奇心強但注意力持續時間不長，無法集中思想專注做一件事情，如果教師采用趣味幽默風趣的教學語言，更利于幼兒學習語言興趣的激發。因而教師可多從幼兒生活經驗入手，加強對幼兒想法表達的引導，幫助幼兒實現語言知識的靈活運用與語言能力的強化。如教師可迎合幼兒日常與同伴或家長的相處經驗，組織幼兒展開矛盾解決等角色扮演活動，通過多樣化的活動情境創設，讓幼兒通過互動交流產生情感共鳴，從而實現知識技能吸收內化，推動幼兒身心全面發展［1］。

二、開展實踐活動，引導幼兒落實自主學習計劃

自主學習能力的發展是一個不斷思考、不斷規劃與不斷落實的過程。幼兒由于情感認知發展的限制，難以形成對學習過程的系統規劃與細致思考。基于此，教師應通過學習實踐活動進行針對性訓練，引導幼兒感知、理解制作計劃、實施計劃的重要性，并掌握實踐方法，奠定自主學習基礎。教師在指導幼兒展開自主實踐活動的過程中，應當做到以下幾點：

1.幫助幼兒制訂計劃。根據活動主題，明確活動目的，并啟發幼兒進行深入思考。根據目的共同探索、開發計劃，并啟發幼兒結合實際進行思考與調整，提高計劃的可行性。

2.引導幼兒進行實踐操作。通過實踐操作促使幼兒將計劃轉化為實際行動，同時教師要做好監督引導，避免幼兒受到外界因素干擾而半途而廢，也應避免幼兒在計劃受挫時失去信心。如在游戲實踐活動中，教師首先應當根據幼兒年齡發展特征合理投放游戲材料，讓幼兒在不同教育主題中獲得不同的區域材料，強化創造的積極性。針對動手能力弱的小班幼兒，可以以基礎拼搭游戲材料為主；大班幼兒可以以綜合材料為主，教師可引導幼兒展開復雜的構建活動，實現能力與思維拓展，進一步激發其表現欲。其次應當加強對游戲興趣的培養。讓幼兒了解游戲活動中主體輪廓構建需用到哪些材料，實現學習思維過渡性發展，教師還應當組織幼兒圍繞活動主題完成構建游戲，培養幼兒獨立思考與創造的能力，間接帶動幼兒自主學習能力的提升。最后減少對活動區域規則的限制，保護幼兒自主意識，并理解支持幼兒行為，在開發幼兒天性的同時，真正實現幼兒的自主全面發展［2］。

3.引導幼兒進行回顧反思。教師可引導幼兒總結計劃實施的經驗與教訓，并與其他同伴一同分享，以豐富自主學習經驗；還應充分營造自主表達的條件。經過小班的教育熏陶，大班幼兒基本上具備了自我表現的強烈心理需求，因而教師應當加強對幼兒在動作與語言等方面的表達引導，促使幼兒掌握藝術溝通技巧；還應當接納幼兒表達的創造性與獨特性，鼓勵幼兒用自己的方法表達感受。如在美術繪畫教學中，教師可鼓勵幼兒畫自己喜歡的動物，但不限定動物種類；或組織幼兒模仿動物的行為習慣與叫聲等特征，加深幼兒對動物的認識，保障幼兒的創作激情，使其全身心投入到繪畫創作中；還可鼓勵幼兒結合肢體語言等方式分享自己作品的創作思路，確保其語言表達的完整性。而對無從下筆與不會繪畫的幼兒，教師要趁機加強繪畫技能指導，及時給予幫助與心理疏導，可引導幼兒在創作中充分結合認知與聯想，在提高作品創作層次的同時感受自主探究與學習的樂趣［3］。

三、注重正面評價，引導幼兒發展自主學習能力

自信心是促使幼兒自主學習的推動力，而科學合理的評價則是培養幼兒自信心的重要方式。在幼兒教育指導中，教師應圍繞幼兒的表現，采用積極鼓勵性語言，盡量從正面加以引導，以激發幼兒參與學習、投入學習的主動性。例如在中班美術活動撕紙粘貼“蘿卜”的教學設計中，教師為幼兒提供了小兔子玩偶、紅色綠色彩紙、膠水、“小兔子的家”展示板等材料，然后指導幼兒進行撕紙粘貼設計，即將紅色和綠色的彩紙撕成小碎片，將膠水輕輕地涂在小碎片的反面，將小碎片粘貼在紅蘿卜上，形成一幅完整的粘貼畫；接下來教師將美術設計的主動權交給幼兒，讓幼兒動手制作，教師巡回指導；對于幼兒的表現及時評價與鼓勵，認可幼兒在創作中的自我表達；最后，教師引導幼兒將作品布置在展板上互相欣賞講評，而教師則針對幼兒的作品進行差異化點評，用包容性與鼓勵性的正向語言肯定幼兒的創作設計，為幼兒后續自主學習奠定良好的基礎。

四、展開家園共育，引導幼兒鞏固自主學習能力

幼兒自主學習能力的培養不僅需要教師的引導與激勵，也需要家長的教育和支持。在幼兒教學中，教師應加強與家長的溝通和聯系，營造家園共育的良好氛圍，讓幼兒在成長中形成的自主學習意識與能力能夠在家庭教育中得到進一步的鞏固與發展。例如教師可以根據幼兒園教學管理過程設計親子任務，要求家長參與到幼兒的自主學習中來，了解幼兒在自主學習中的“欠缺”，并在家庭教育中融入自主學習內容。再如，教師應與家長溝通、商量，為幼兒制訂自主閱讀計劃，讓家長引導幼兒每天選擇自己喜歡的繪本故事進行定量閱讀；家長可以陪同閱讀，也可以進行監督檢查，而每完成一項則記錄下來，由家長簽字。自主閱讀能力訓練的前期，幼兒必然會產生抵觸情緒，家長應該在堅持原則的前提下強化監督管理，幫助孩子逐漸克服拖延、懶惰等不良習慣，將閱讀融入日常生活中，這樣才能規范幼兒的學習習慣，讓幼兒在閱讀積累中逐漸形成自主學習能力。

總之，在幼兒教學實踐中，教師應放下師道威嚴，給予幼兒更多鼓勵、支持與引導，讓幼兒在開放性的教學氛圍中，實現自主學習能力的快速發展。