小語種專業英語水平考試反撥效應研究①

蘇夢蕓 田旭敏 陸瑜雯 高璇

一、 引言

長期以來，測試一直對教育教學改革起重要的推動作用。 測試的反撥效應，即測試對教學的作用，逐漸成為研究的熱點問題。 小語種專業的英語水平考試是由上海外國語大學國際教育學院組織開展的校本考試，開展時間不長，處于初始階段。 對該校本考試反撥效應的研究有助于了解校本英語考試的實施對教與學的影響，對改進小語種英語教學以及完善測試內容體系具有重要意義。

因此，基于已有研究基礎，本次研究的目的是調查分析校本英語水平考試對小語種專業英語教學的反撥效應。 具體來說，本研究試圖探討和研究以下問題：①小語種專業英語水平考試的反撥效應是否有明顯體現? 體現在哪些方面? 是積極的還是消極的? ②依據研究結果可以為改進校本英語考試提出哪些建議?

二、 文獻綜述

(一)語言測試的反撥效應研究

語言測試直接影響著受試者和測試使用者，間接影響著與受試者相關的多種人群，并可能最終影響到整個社會或教育體系。 反撥效應在狹義上的理解是考試對教學的影響，在廣義上的理解可指由于考試而帶來的任何后果。

有關反撥效應的認識可以追溯到二十世紀五六十年代，如Vernon 及Wiseman 提出測試扭曲了語言教學，教師只注重培養學生應試技巧而忽視了對語言本身的教學。 直到20 世紀80 年代，國外學者才開始重視反撥效應。 Alderson ＆ Wall 闡述了語言測試和教學的復雜性與不可分割性，為反撥效應在語言測試領域的研究奠定了基礎。 我國關于反撥效應的研究始于20 世紀90 年代，呂良和金艷是最早研究反撥效應的學者，他們分別探索了大學英語四、六級統考和英語高考所引發的反撥效應。 近10 年來，國內的研究多著眼于英語高考對高中英語教學的反撥效應研究，部分研究了大學英語四、六級、英語專業四、八級考試對英語教學的反撥效應。 就總體上看，小語種專業英語水平考試的反撥效應研究目前還未有成果發表。

(二)校本測試的反撥效應研究

鄭金洲認為“校本”有三個方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。 孫海洋和張紅暉基于這個定義，認為校本考試有三方面的含義：一由學校教師自主命題，二供學校內部使用，三為了考查本校學生的某項能力而設計和實施。 在反撥效應研究領域，越來越多的研究者也開始關注教育測量領域的“校本考試”和“校本測試”。 郭麗對部分高校大學英語測試模式進行了調查，提出了改進測試的建議。 范勁松和季佩英介紹了復旦英語水平考試(FET)的考試內容和試題結構以及首次考試的數據分析。 但是從總體上看，關于校本考試的反撥效應研究不多，針對小語種專業校本考試的反撥效應研究目前還沒有出現。

(三)Bailey 的反撥作用研究模型

Bailey 認為測試會直接影響參與者。 參與者包括學生、教師、材料作者、課程設計者和研究人員等。Bailey 還區分了對學習者的反撥效應以及對測試項目的反撥效應。 本研究借鑒了Bailey 的反撥效應模型，以研究考試對教師和學生的反撥效應。 本研究主要探討了Bailey 模型中的過程部分，如上海外國語大學校本英語水平考試(SET)影響小語種專業學生英語學習的方式和教師教學的措施等。

三、 研究設計

(一)研究對象

依據調查研究的范圍和性質，以上海外國語大學112 位參加過SET 的大三年級小語種專業的學生以及兩位教師為調查對象。 學生涉及專業有：法語、德語、西班牙語、日語等。 兩位教師熟悉SET 試卷結構、題型概念等，對其實施前后變化有切身體會。

(二)研究方法

本研究采用質性與量化分析方法相結合的分析方式。 問卷(學生)內容設計與編碼主要參照了王倩2014 年的論文，包括考試準備、情感因素、語言能力、學習內容、學習策略、時間投入以及教師教學七個方面。 采取四級量表制，包括30 個量表問題以及3 個開放性問題。 收回有效問卷112 份。 Cronbach 信度分析的α 系數為0.952。 訪談(師生)為半結構式訪談。

四、 結果與討論

SET 對研究所涉及維度均有積極影響(平均值＞2)，包含師生對SET 的感知以及對教與學的影響，且對不同語種學生的影響也不同。

(一)師生對SET 的感知

SET 讓課堂教學更加有趣生動。 期末考試注重考點講解，對教學限制大。 實行SET 后，由于考試內容和課本相關度不高，教師和學生真正成為課堂的主人，而不是被動者。 因此，學生課堂參與度和課后學習熱情都大大提高了。

SET 增加了英語學習在學生心中的重要性，并提高了學生學習英語的主動性，這表明SET 對學生的學習情感產生了積極影響。 雖不同專業學生態度有所不同，但在總體上，大多數學生都對SET 有較高的認可度。

(二)對教師教學的影響

第一，SET 能有效測量學生的真實英語語言能力，從而幫助教師完成教學目標。 同時，其考試內容廣，是對學生綜合英語能力的考量，能更全面評估學生的英語能力，幫助任課教師了解學生的薄弱方向，督促學生有針對性地提升英語水平。 第二，Cheng 發現課堂內容會因考試而改變。 本研究發現教師在教學內容上會做出改變：1. 課上教師加強了對聽力的練習；2. 教師會補充課外資源，不局限于應付考試的知識。 第三，雖教師未能完全改變以“教師講授為主”的教學方式，但部分教師正在嘗試翻轉課堂、慕課等新型教學模式。可見，SET 對教師的教學方式產生了影響：從知識講授到學習素材積累，鼓勵學生課下的自我探索。

(三)對學生學習的影響

第一，大部分學生都認為SET 可以督促自己全方面學習英語。 受SET 內容影響，學生們普遍會改變傳統期末考試下依賴課堂的習慣，自覺在課外進行相關英語練習。 第二，超過半數學生認為在進行SET 后，自己的學習策略受到影響。 由于其范圍并不是課本知識，因此，更加需要學生根據自身情況，定位自己的學習弱點，制定專屬的學習計劃。 第三，與傳統期末考試相比，SET 靈活性更強，特別是法語和日語專業的學生。 一些相關的研究表明學生個體的差異會對英語水平考試的反撥效應產生不同影響。 本研究發現：原本能力較強的學生自學能力也較強，備考時迎難而上；而能力較弱的學生，則不知從何處著手提高成績。 第四，與傳統期末考試相比，SET 更能提高學生英語綜合運用語言的能力。 不同專業學生英語能力提升效果不同。 從學習成績來看，意大利語、法語專業高分段學生較多，意大利語和日語低分段學生較多。

五、 校本英語考試優化建議

首先，關注學生個體差異。 Cheng 發現學生對困難程度的感知影響了他們對考試的準備。 試卷的制定要多關注學生能力水平、個性特點和情感態度等方面的差異。 其次，建立專業考試題庫。 建立范圍較大的題庫能避免出現試卷難度與學生英語水平不匹配的情況，使出題更方便，并提高試題信效度。 再次，教學過程要立足于提高學生的學習主動性。 正如郭麗指出，要充分利用考試的指揮棒作用，設計出反撥效度好的考試模式，引導學生通過課外自主學習，提高英語的實際運用能力。 最后，要不斷加強測試與課堂教學內容的聯系。 目前的基礎英語課程和SET 的相關度不大，課上教師主要針對教材進行講解。 加強校本英語水平考試和課堂教學內容的聯系能有效推動學院校本英語水平考試的發展。

六、 結語

本研究基于Bailey 提出的理論框架，主要從教師和學生兩個參與者角度討論探究。 結果表明，在學生方面，多數學生認為校本英語水平考試對學習內容、學習策略、考試準備、教學內容和情感上都有積極影響，并提出了在學習和備考過程中缺少針對性指導的問題，也指出了過高的考試難度從一定程度上挫傷了學生的學習積極性。 在教師方面，校本水平考試幫助教師更好地完成了教學目標，改變了部分教學內容；但是受參與度的影響，教學積極性方面有不同表現。 基于以上發現，為促進校本英語水平考試的完善，研究者從考試設計者和教師的角度提出四點建議：關注學生個體差異，建立能區分不同水平學生的校本英語水平考試題庫，提高學生學習主動性及加強校本英語水平考試和課堂教學內容的聯系。

目前國內英語考試與CSE 的對接研究才剛開始，而且僅限于大規模、高風險考試。 隨著校本英語水平考試的不斷完善，期望在未來本考試能與CES 對接，以推動CSE 量表國內對接研究進程。(指導老師：陳慧麟)