“1＋X”證書(shū)制度背景下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

陳璧玲

一、 引言

2019 年1 月，國(guó)務(wù)院簽發(fā)了國(guó)家職業(yè)教育改革和實(shí)施方案，并提出了當(dāng)前職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中改革的具體方式。 2019 年4 月，針對(duì)“1＋X”證書(shū)制度開(kāi)展試點(diǎn)的范圍、內(nèi)容、制度、組織實(shí)施等內(nèi)容進(jìn)行綜合性部署，代表著職業(yè)教育“1＋X”證書(shū)制度充分啟動(dòng)。 這對(duì)于職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)而言，會(huì)產(chǎn)生較為突出的現(xiàn)實(shí)影響，這一變革使職業(yè)教育人才培育模式的專業(yè)化特征更加清晰，促使各專業(yè)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步融入“崗證融通”模式，同時(shí)也讓職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中能更充分服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)出更加契合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

二、 “1＋X”證書(shū)制度的內(nèi)涵及意義

“1＋X”證書(shū)制度推行是職教20 條的一項(xiàng)綜合創(chuàng)新，也是在新時(shí)代背景下我國(guó)職業(yè)教育改革的創(chuàng)新型部署。 “1”主要指學(xué)歷證書(shū)，“X”指多種專業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。 學(xué)歷證書(shū)是學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效反映，而職業(yè)技能證書(shū)則是學(xué)生自身職業(yè)活動(dòng)及職業(yè)規(guī)劃中的綜合能力的體現(xiàn)。 隨著“1＋X”證書(shū)制度的推進(jìn)，促使學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)等級(jí)證書(shū)進(jìn)行有效銜接，優(yōu)化課程體系，引導(dǎo)社會(huì)力量積極參與到職業(yè)教育過(guò)程中，為教育改革提供發(fā)展動(dòng)力，并能更充分對(duì)接市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，打通技術(shù)技能型應(yīng)用人才的可持續(xù)發(fā)展道路。

2019 年12 月，教育部對(duì)79 家職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織審批通過(guò)，并公布了93 個(gè)職業(yè)等級(jí)證書(shū)，這代表著“1＋X”證書(shū)制度進(jìn)入到全新的發(fā)展時(shí)代。 職業(yè)院校需主動(dòng)對(duì)“1＋X”證書(shū)制度進(jìn)行綜合性探究，將職業(yè)技能教育落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步融合，具體全面分析職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容和相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有高度專業(yè)性的專兼職教師隊(duì)伍，提高社會(huì)資源的教育參與度。 由此，使學(xué)生或在職人員能夠通過(guò)學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，優(yōu)化自身知識(shí)體系，提升自身的綜合素質(zhì)。

三、 對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行綜合性探究

在當(dāng)前的職業(yè)教育改革與專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)樹(shù)立了能力本位的教育理念，并對(duì)創(chuàng)新型的人才培育模式進(jìn)行綜合性應(yīng)用，能充分結(jié)合未來(lái)崗位需求，在課程教學(xué)融入職業(yè)能力，進(jìn)一步完善相關(guān)的課程體系，同時(shí)實(shí)施工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)人才培訓(xùn)模式，將學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)的獲取能力與技能的應(yīng)用能力不斷向社會(huì)崗位需求靠攏。 毋庸置疑，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已取得了諸多成效。 但需要承認(rèn)的是，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)仍存在一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步優(yōu)化。

(一)培育目標(biāo)與本科、中職無(wú)法清楚區(qū)分

現(xiàn)階段，我國(guó)各高校、中職院校均開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，通過(guò)相應(yīng)的研究可以發(fā)現(xiàn)，本科、高職、中職在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，均針對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員及相應(yīng)的各類(lèi)外貿(mào)崗位進(jìn)行培養(yǎng)。 而高職畢業(yè)生畢業(yè)后往往會(huì)成為外貿(mào)業(yè)務(wù)員或涉外文秘，這與本科、中職畢業(yè)生的崗位群具有高度相似性，因不同人才層次的人才培訓(xùn)目標(biāo)無(wú)清楚區(qū)分，導(dǎo)致教師在具體教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法真正對(duì)學(xué)生因材施教，充分發(fā)揮高職生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生既不能與中職學(xué)生拉開(kāi)距離，又無(wú)法在本科生面前獲得較為優(yōu)質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)模糊，對(duì)自身未來(lái)的就業(yè)信心不足。

(二)雙師型教師匱乏、師資力量薄弱

據(jù)綜合調(diào)查資料分析，我省目前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙師型教師緊缺，大部分高職教師授課都以理論講述型為主，缺乏實(shí)踐技能型人才培養(yǎng)。 一方面，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)精通，然而對(duì)商務(wù)語(yǔ)言類(lèi)的專業(yè)知識(shí)技巧欠缺。 另一方面，高職院校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域教師的師資培訓(xùn)平臺(tái)力度不夠，大多數(shù)高職院校基本都利用寒暑假期間委派部分教師參加省培、國(guó)培班的學(xué)習(xí)，受報(bào)名人數(shù)限制，導(dǎo)致一部分教師未能及時(shí)充電，出現(xiàn)部分受眾范圍小、專業(yè)化程度理解不透徹等現(xiàn)象，無(wú)法獲得自我的提升。 目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師缺乏下企業(yè)綜合鍛煉，國(guó)家“十三五”規(guī)劃對(duì)高職院校人才培養(yǎng)作出了明確指示，職業(yè)教育發(fā)展要與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，要想真正培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，教師必須定時(shí)或不定時(shí)到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，才能認(rèn)識(shí)到企業(yè)工作崗位需要什么樣人才，在日常教學(xué)中才能有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)保障高職教育有明確的人才發(fā)展方向。

(三)專業(yè)定位有待進(jìn)一步的優(yōu)化

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)成功地?cái)[脫了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，并形成了以就業(yè)為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)人才培訓(xùn)模式。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)能力而言，取得了一定進(jìn)步，同時(shí)掌握了單證、報(bào)關(guān)、外貿(mào)業(yè)務(wù)等綜合知識(shí)。 然而，大部分學(xué)生將其精力和時(shí)間花在考取英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)上，沒(méi)有花更多時(shí)間去提升自身的商務(wù)英語(yǔ)綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)兩種情況：第一，具備單純英語(yǔ)水平能力的學(xué)生，就業(yè)偏向于英語(yǔ)培訓(xùn)；第二，另一部分學(xué)生綜合素質(zhì)全面，不僅具備英語(yǔ)水平，也掌握了相應(yīng)的外貿(mào)技能，這部分學(xué)生則會(huì)從事跟單員等相關(guān)的外貿(mào)崗位。第一種就業(yè)方向與英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生有高度相似性，第二種就業(yè)方向與國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)有高度重合性，無(wú)法體現(xiàn)出就讀商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的明顯優(yōu)勢(shì)。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理

作為一個(gè)教學(xué)體系重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般用來(lái)綜合反映學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化程度以及學(xué)習(xí)效果。 我國(guó)普通高職院校由于自身局限性，往往導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上存在片面性、單一性、理論重于實(shí)際技能等問(wèn)題。 采用終結(jié)性教學(xué)評(píng)估的考核方式是高職院校對(duì)學(xué)生高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)效果考核最普遍的做法，這種不合理、不全面的方式直接導(dǎo)致學(xué)生技能考核這方面的欠缺，往往也使得教師落實(shí)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)著重對(duì)理論課的授課，而對(duì)于提高學(xué)生能力的實(shí)踐教學(xué)卻成了忽略甚至放棄的環(huán)節(jié)。 推行“1＋X”證書(shū)制度的高職院校，其宗旨是為了培育應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型的高職人才，而這種單一片面的評(píng)價(jià)體系卻與這一宗旨背道而馳，學(xué)生職業(yè)技能無(wú)法從中得到有效的提升，學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)創(chuàng)新能力的提升更無(wú)從談起。

(五)校企合作深入度有待進(jìn)一步提升

現(xiàn)今大部分高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口崗位是以出口為主的中小企業(yè)的對(duì)外貿(mào)易崗位，也同樣是作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培育的主要定位。 因缺乏相應(yīng)的政策支持，校企合作無(wú)法真正落地，外貿(mào)類(lèi)型企業(yè)對(duì)大量學(xué)生實(shí)習(xí)的綜合實(shí)力容納度較低，企業(yè)無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)，又因?yàn)槠髽I(yè)自身存在的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和商業(yè)機(jī)密的因素，使學(xué)生無(wú)法參與到相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中，校企合作的開(kāi)展難度相對(duì)較高。 而跨境電商創(chuàng)業(yè)的入門(mén)門(mén)檻高，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生走跨境電商創(chuàng)業(yè)這條路，也僅有少數(shù)商英專業(yè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)，無(wú)法進(jìn)行大面積推廣。 基于以上種種原因，從工學(xué)結(jié)合的角度上無(wú)法充分地對(duì)人才進(jìn)行全方位的培育。

四、 通過(guò)“1＋X”證書(shū)制度優(yōu)化高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在高職院校中的開(kāi)設(shè)具有一定的時(shí)間，已能較好地將英語(yǔ)類(lèi)課程與商貿(mào)類(lèi)技能課程結(jié)合起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上建立起了成熟的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體系。 如《外貿(mào)英語(yǔ)》與“劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)”對(duì)接；《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》課程與“外貿(mào)崗位群的技能證書(shū)”對(duì)接；《商務(wù)函電與單證》課程與“外貿(mào)單證員技能證書(shū)”對(duì)接。諸如上述課程的對(duì)接均能體現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)能充分對(duì)“1＋X”證書(shū)的制度進(jìn)行有效的融合。 現(xiàn)對(duì)相應(yīng)的發(fā)展模式從以下幾個(gè)角度進(jìn)行詳細(xì)的分析。

(一)強(qiáng)化對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位

“1＋X”證書(shū)制度與雙證書(shū)制度有一定區(qū)別，“X”指的是在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中能夠凸顯不同職業(yè)技能水平的多種職業(yè)技能的等級(jí)證書(shū)。 因此，“1＋X”證書(shū)制度能夠根據(jù)學(xué)生的能力培養(yǎng)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等不同層次的應(yīng)用型人才。 在外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級(jí)的條件下，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)將通過(guò)更加準(zhǔn)確的人才定位，將高職、本科、中職教育進(jìn)行有效區(qū)分，使教師能夠結(jié)合“1＋X”證書(shū)對(duì)人才進(jìn)行精準(zhǔn)定位，教學(xué)目標(biāo)明確，在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，讓學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際情況考取相對(duì)應(yīng)的證書(shū)，對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)有更清晰的定位。

(二)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的雙師型隊(duì)伍

在“1＋X”證書(shū)背景下，教師需要設(shè)定職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)整體教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求老師根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)等級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性培訓(xùn)。 為適應(yīng)該新形勢(shì)的發(fā)展，高校需積極地與證書(shū)評(píng)價(jià)組織有效合作，加快學(xué)校雙師型隊(duì)伍建設(shè)。 此外，高校可通過(guò)內(nèi)培外引的模式創(chuàng)造條件，使優(yōu)秀的教師能夠獲得脫產(chǎn)鍛煉機(jī)會(huì)，讓教師能夠更好掌握當(dāng)前企業(yè)需具備的各類(lèi)知識(shí)與技能，提升自身綜合職業(yè)技能、教學(xué)能力和教學(xué)水平。 另一方面，高校要制訂企業(yè)兼職導(dǎo)師制度，讓企業(yè)的一線員工能夠在學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課兼職，提高學(xué)生的實(shí)操能力和未來(lái)上崗的適應(yīng)能力。

(三)重構(gòu)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系

當(dāng)前，大部分高職院校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)趨向于教學(xué)與考證相結(jié)合的方式，基于這個(gè)課程體系，絕大部分學(xué)生會(huì)把大量的時(shí)間和精力投入到考證之中，從而忽視了對(duì)自身專業(yè)理論和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和提升。 自2019 年“1＋X”證書(shū)制度推行試點(diǎn)以來(lái)，專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)對(duì)所需人才的職業(yè)技能需求，結(jié)合實(shí)際技能培訓(xùn)工作和課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)第三方考評(píng)和課程考核的有效對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)課證融通，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)考證內(nèi)容，又能兼顧專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了進(jìn)一步的提升。

(四)優(yōu)化完善人才評(píng)價(jià)體系

摒棄傳統(tǒng)單一化的終結(jié)式評(píng)價(jià)方法與僅憑學(xué)歷證書(shū)來(lái)評(píng)判大學(xué)生能力的現(xiàn)狀，需要提高人才評(píng)估體系中職業(yè)崗位技能的評(píng)價(jià)占比，建立并完善一套與現(xiàn)代“1＋X”學(xué)歷證書(shū)制度相配套的多元人才綜合評(píng)估體系，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)技工全方位相融通的人才培養(yǎng)方案并加以落實(shí)，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向積極推動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐的改革創(chuàng)新，實(shí)施課證融通化考核模式。 積極鼓勵(lì)本校在校生除了要努力獲得相關(guān)的學(xué)歷證書(shū)外，還需要在技能等級(jí)證書(shū)獲取方面下功夫，不斷提升自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)自身技能優(yōu)勢(shì)。

(五)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，深化產(chǎn)教融合

為了有效響應(yīng)“1＋X”證書(shū)的發(fā)展模式，需要對(duì)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地進(jìn)行對(duì)口性專業(yè)性構(gòu)建。 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的打造離不開(kāi)政府部門(mén)的支持，更要響應(yīng)當(dāng)?shù)卣嘘P(guān)部門(mén)出臺(tái)的相關(guān)扶持政策，同時(shí)，積極尋求與促成學(xué)校與外界企業(yè)之間的合作。 極力邀請(qǐng)有專業(yè)條件的企業(yè)出資為學(xué)校搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，與學(xué)校一同研討、制定“產(chǎn)學(xué)教融合的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃”，安排企業(yè)專業(yè)人員走進(jìn)學(xué)校課堂，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)的傳授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有立體、全面、透徹的認(rèn)識(shí)。 另外，可安排課程讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地觀摩、參與各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)自身實(shí)踐能力。 同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校可以簽訂相關(guān)合作協(xié)議，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程與能力進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估，通過(guò)考核的學(xué)生則可直接聘用，為企業(yè)引入專業(yè)性人才，進(jìn)一步加深與行業(yè)、企業(yè)的合作。 其次，可以借鑒各高校、中職院不同專業(yè)的成功案例，在調(diào)整自身實(shí)際情況的同時(shí)加以不斷創(chuàng)新，致力于打造自身的品牌專業(yè)。

五、 結(jié)語(yǔ)

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)能從傳統(tǒng)的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚坏呐嘤?xùn)模式，但仍需進(jìn)一步體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)新，并對(duì)“1＋X”證書(shū)在商務(wù)英語(yǔ)課程中進(jìn)行有效地推廣，逐步提升學(xué)生的綜合能力，將考證內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在提升其專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，能夠滿足當(dāng)前外貿(mào)企業(yè)發(fā)展的需求，掌握較扎實(shí)的崗位技能，最大限度實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。