大學英語教育中的跨文化交際能力培養研究

馬 慧

一、 引言

在高等教育國際化背景下，我國大學英語的教學重點從語言知識能力轉向文化滲透以及語言工具化應用，同時，培養高級國際化語言人才也成為我國當下英語教學的首要任務。 但是，由于現實中一些潛在因素對教學進度與教學成效產生阻礙作用，比如中西方文化差異、英漢之間的語言轉化思維等，導致大學生的英語學習效果不是很理想，并且他們的英語實踐能力也沒有得到顯著的提升與進步。 鑒于此，在大學英語教育中加強對學生跨文化交際能力的培養，一方面可以滿足社會對專業語言人才的市場需求，另一方面也可以幫助高等院校實現人才培養的目標。

二、 跨文化交際能力基本概念與內在含義

(一)跨文化交際學科與能力

跨文化交際學科最初起源于美國，隨后在西方其他國家開始了快速的發展。 二十世紀八十年代，跨文化交際學科由西方傳入中國，并且短時間內就在我國教育界受到諸多學者的關注，之后在國內發展良好。其中，跨文化交際學科的研究內容涉及文化之間的差異性、文化之間的陌生性、不同文化碰撞產生的心理排斥性等，針對這些由不同文化的交際作用所產生的問題，需要根據現實情況采取相對應的合乎情理的解決方案。 另外，跨文化交際能力的概念也蘊含其中，即能夠合理并有效解決跨文化交際中所產生的種種問題的能力。 因此，在大學英語教育中融入跨文化交際能力培養的相關教學內容，主要體現在英語基礎知識能力、英語技能、語境選擇與判斷能力、交際者關系識別能力、文化知識背景等方面。 除此之外，跨文化交際能力的基本內涵主要是讓學生能夠在英語語境中，通過使用符合對方語言文化習慣的交際方式，與對方進行語言文化互動的交際能力。

(二)跨文化交際能力研究概況

在國內，我國相關學術人員對跨文化交際能力進行了長達數十年的研究，并形成了大量相關的研究內容與成果，其中包括跨文化交際能力的基本概念與內在含義、跨文化交際能力培養課程與其他學科的交叉研究、其他外語教學與跨文化交際能力培養教學之間的關系、跨文化交際能力的培養渠道與其他語言教學的培養路徑等。 其中，針對跨文化交際能力的基本概念，相關學者的意見已經達成一致，即能夠與不同文化背景的交際者進行有效合理的溝通，交談內容涉及本人所需的知識、技能與動機。 此處，知識主要包含兩種，分別是語言知識與交際文化知識。 其中，交際文化知識是指基于對交際的理解，進而形成一定的交際意識，并且掌握相關的交際文化，以至于能夠對對方的國家與民族產生文化層面的認同；這里的動機是指愿意與他人進行交際，且都具備與此相關的交際需求；此處的技能指的是交際者在進行交際活動時，其自身所具備的基礎性的交際能力，涉及語言能力與非語言能力兩種。

三、 跨文化交際能力培養融入大學英語教學的教學現狀與困境

(一)理論與實踐不同步

目前，基于國家出臺的相關政策與文件，培養高級國際型人才是我國大學英語教育的主要教學目標。 對此，部分院校對英語教育中跨文化交際能力培養給予了一定的重視，根據課程改革的新增內容，在課程里面紛紛加入跨文化交際的相關內容，并且在校園里開展文化交際活動，以此來營造文化學習氛圍。 但是，由于現實中存在各種阻礙因素，高校針對人才的培養沒有形成一套完整的課程體系，缺乏內容上的跟進以及預期教學任務的設定，從而導致大學英語跨文化交際能力實踐進程緩慢的教學現象。 除此之外，在英語教育界曾經掀起一股輕視文化教育、重視語言教育的“語言工具論”，現在部分教師仍然持有此種教學觀念與思想，對跨文化交際的教學產生阻礙作用。 最后，高校的教學體系缺乏完整的教學流程與評估，校園相關文化主題活動也不具備持續性，導致學生缺乏真正的文化學習語境以及真實的實踐機會。

(二)文化教學內容有待改進

現階段，學生在大學教育期間學到的內容以語言基礎知識為主，其中涉及西方國家文化方面的相關內容，比如外國的地理以及歷史知識、外國的一些風俗習慣、中外文化之間的差異性等，但是由于教材版本更新慢，課本上的文化理論知識與當下社會文化存在脫節現象，學生在實際生活中很難運用這些基礎知識去開展文化交際活動。 其次，部分英語教師在實際教學中，盡管他們具備相關的跨文化交際能力培養意識，其教學方法與教學理念仍然延續傳統教育模式，隨著學生對國外文化的接觸方式越來越現代化和多樣化，教師的教學也需要與時俱進。 除此之外，目前大學英語教育中融入相關文化元素，其主要教學內容取材于日常生活，針對學生的跨文化交際實踐能力培養還有所欠缺，教師與學生都缺乏文化實踐的機會，且在課堂教學中，針對本民族的傳統優秀文化的相關內容極少，導致學生無法實現對中西文化的有效對比。

(三)文化教學模式需要調整

大學英語基礎教育階段融入跨文化交際教學主要采取兩種模式：隱形教學和獨立開設文化教學課程。部分院校專門開設了系統性的文化交際選修課程，其中包含西方文化、跨文化交際雙語溝通等類別；其他院校對文化教學采取等級劃分，低年級學習文化基礎課程，高年級學習文化應用課程。 這些院校對文化教學模式進行創新改革，從實踐層面促進了英語教育中跨文化交際能力培養的教學進程。 但是，根據實際文化教學的課堂效果以及從部分學生反映的情況來看，當下的文化教學模式略顯古板，還有很多需要調整和改進的地方。 一方面是教師的理論意識與實際教學不符，雖然認識到文化教學的重要性，但是在課堂講授中還是以英語基礎知識為主，教師對所涉及的文化內容的講解僅僅停留在表層，無法做到深入分析；另一方面是教師的教學模式多為傳統的灌輸式教學，欠缺條理性和靈活性，導致學生擅長考試，但是雙語交際能力有所欠缺。

(四)教師文化教學能力有待提高

大學院校在英語教育中開展與跨文化交際能力培養有關的課程教學，對大學英語教師的文化教學能力具有一定的挑戰性。 首先，一般的大學英語教師并沒有很多跨文化交際的實踐體驗機會，多數院校現有的師資力量還無法承擔高級國際型人才的培養重任。 其次，教師的知識涵養與實踐能力在日復一日的課堂教學中很難得到提升，而院校針對教師團隊的文化教學培訓力度不夠，從而使得教師在文化教學中無法給學生提供全面的文化知識，致使學生的文化素養得不到有效提升。 再者，加強對本國優秀傳統文化的了解與認知，對國際間文化交流有促進作用，也能夠加強對跨文化交際能力的培養。 但是目前看來，很多學生對我國傳統文化的了解和認知不是很全面，教師在進行文化內容的課堂講解時感到力不從心。 可以說，學生文化意識薄弱給教師的文化教學造成一定困難。

四、 跨文化交際能力培養融入大學英語教育的教學策略與建議

(一)重點突出文化教學目標

教學目標對文化教學的具體實施具有指導作用。通過制定條理清晰、任務明確的教學目標，能夠確保后續教學活動的有序進行，引導教師對教學內容的重點講授。 目前，高等院校將跨文化交際能力視為一項重要教學任務，同時也沒有忽視語言知識與技能的培養。由于跨文化交際是一門新興學科，針對文化教學的各項指標與任務尚不明確。 對此，在進行教學目標的創新改革時，主要可以從以下幾個方面著手：一是跨文化交際能力培養的相關條例，表述內容一定要清晰明確，盡量避免含糊說辭，也不要使用文化交際中部分能力培養的內容代替整體；二是針對跨文化交際能力培養的教學任務，任務導向具體化，例如，可以根據跨文化交際能力的內涵來擬定，比如基本文化認知、人文情感以及相關行為因素等。 因此，教學目標重點突出，其具體化的表述有利于教師認清文化教學重點，加強對學生的能力培養。

(二)文化教學方法要與時俱進

教學方法的合理應用可以加強跨文化交際能力培養的課堂教學效果。 其實，大學英語教育屬于一種跨文化的教學活動，其課堂表現主要是英漢之間的轉換。而跨文化交際能力培養的課堂教學同為兩種語言的轉換，如何使用恰當的方法進行文化教學是語言轉換成功的關鍵。 現階段，大學英語文化課程多以填鴨式教學為主，教師注重對語言基礎知識的講解，忽略了學生的自主性學習。 隨著時代發展，教師需要采取多樣化的教學方式來開展教學活動，主動學習并使用現代化科技手段，比如多媒體平臺和互聯網技術等，通過電影、雜志、小說等媒介讓學生自行了解外國文化。 另外，在文化教學實踐中，教師可以設計不同主題的課堂活動，比如針對外國文學作品的鑒賞、文化類節目表演等，讓學生在輕松的氛圍里學到文化知識。 除此之外，教師可以通過模擬真實跨文化交際場景或者鼓勵學生與外國人交流，比如與本校的留學生、外教對話聊天等，鍛煉學生的英語交際能力。

(三)文化教學內容要關注人文知識

教學內容中的文化因素是一直被忽視的部分。 隨著跨文化交際得到越來越多的關注，英語教育的人文因素也被多次提及，但是在具體教學實施中，教師主要傳授英語基礎知識與技巧。 現階段，創新文化教學內容可以有效促進學生跨文化交際能力的提升。 目前，跨文化交際能力培養主要是通過課堂教學實現，因此十分依賴教材。 教材的編寫與使用對于學生的能力提升起關鍵作用。 從教材的編寫來看，相關人員需要遵循一定的原則，比如內容的真實性與針對性，教材內容應包含國外文化知識、國內傳統文化知識、國際多元文化知識等，有利于構建不同國家文化知識庫。 從教材的選擇來看，為了加強課堂教學效果，有效提升學生的實際交際能力，廣大院校需結合各自的教學情況與教學特點，選擇最符合本校課程教學的教材版本。 從教材的使用來看，教師不能完全依賴教材開展教學，可以在教材的基礎上，結合實際教學需求，對其進行刪減或者增補等，做到對相關教學工具的靈活運用。

(四)大力加強教師團隊的建設

教師的文化知識儲備與實踐教學能力對教學目標的實現起關鍵作用。 基于大學院校目前的教學情況，教師對學生跨文化交際能力培養的課堂效果不滿意，其文化教學能力與文化素質有待提升。 對此，各大院校需要大力加強教師團隊的建設，通過對教師進行文化方面的教學培訓、多渠道增加教師的跨文化交際經驗、為教師提供多種跨文化交際實踐機會等，打造出一支符合當前文化教學需求的、國際多元化的復合型英語教師團隊。 另外，教師需要及時改變傳統的教學理念，通過專業化、系統性的文化教學培訓，不斷增強對課程目標與教學任務的理解，有目的地培養自己的文化教學意識，并將其完全融入教學實踐中。 除此之外，教師還需要提升自身的文化素質水平。 通過積極參加校方組織的有關文化知識、文化意識等方面的培訓，不斷增強自身的跨文化交際意識。

五、 結語

綜上所述，全球化發展背景下，我國教育在不斷改革中逐漸穩固了跨文化交際能力培養的教育地位。 目前，各大院校在文化實踐教學中，由于部分客觀因素的制約以及教學中的現實困境，文化教學存在很多問題，比如理論與實踐不同步、師資力量不夠強大等。 基于以上教學現狀及問題，各大院校可以從課程目標、教學內容、教學方法、教師團隊建設等多個方面出發，結合本校文化教學的實際情況，構建以文化意識、知識與實踐相結合的課程體系，可以有效提升學生的跨文化交際能力，從而實現大學院校對國際型人才的培養目標。