“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究

賈斌燕 甘谷縣第四中學

一、針對于更新教學理念來促進“翻轉課堂”在高中信息技術教學中應用的分析

“翻轉課堂”教學模式是一種全新的教學手段，它和傳統的教學模式有著本質的不同，教師要想發揮出發展課堂的應用價值，應當及時的更新教學理念，促使在教學工作中發展學生的綜合素質以及能力，要求教師要在實際的教學過程中體現出學生的主體地位，注重為學生們營造一種活躍自由的教學氛圍。并且在社會不斷發展的背景下，大多數學生對信息時代產品和軟件都有著廣泛的應用。但是教師卻只會單純的利用網絡平臺查找資料。而“翻轉課堂”的利用需要教師具備專業的信息技術，能夠通過網絡平臺為學生們制作課件，所以教師應當要提升自身的專業性技能以及綜合素養，學習專業的信息技術理論知識，提升自身制作、編輯視頻的能力，只有這樣才能夠為學生們提供更加專業、針對性的學習資源，實現“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的有效利用，提升教學質量。

二、針對于“翻轉課堂”在高中信息技術教學中實際應用的分析

（一）課前環節

教師應在高中信息技術教學的課前環節應用“翻轉課堂”，讓學生利用“翻轉課堂”教學模式開展自主預習。但是要想提升學生的自主預習質量，教師就要為學生們制作具有針對性的視頻。本身對于高中信息技術教學課程來說，其內容具有豐富的特點，并且每個章節之間的知識點具有的獨立性，教師應根據本節課學習的內容和學生的實際學習情況來設計教學視頻，讓學生在預習的過程中了解學習的重點和難點。也可以在網絡上搜集課外教學資源，拓展學生視野，提升學生的預習質量。例如，當教師在為學生們講解“表格信息加工”這一內容時，本身這節內容的知識點具有廣泛性，其中主要包括表格數據處理以及表格圖形化等內容。處于高中時期的學生，對表格都有著清晰的認識，所以在制作預習視頻時教師應將預習重點放在表格中數據處理以及圖形化的學習上。與此同時，教師還要適當地為學生們增添旁白和圖片，促使學生的預習工作更加具有直觀性的特點，讓學生通過觀看視頻就能夠對學習難點和重點有著清晰的認識，掌握基本的操作技巧，提升學生的學習主動性。

（二）授課環節

在實際的授課過程中教師也要充分的利用翻轉課堂來進行授課，通過這種手段來體現出學生的主體地位，避免只是單純地對學生們單向傳輸知識重點，讓學生能夠處于一種雙向交流的學習環境中，實現學生化被動學習為主動學習。例如，當教師在為學生們講解“信息的一般獲取”這一內容時，就應先讓學生們進行預習，對本節課的學習重點有著了解，再在實際的教學工作中通過問題引導的手段，讓學生對重點內容進行深入的探究，并且教師還應注重營造特定的教學情景來讓學生對信息的獲取途徑有著一定的認知。與此同時，教師可以根據學生的實際情況進行分組，讓學生在小組中進行研究討論，取長補短。在這一學習過程中教師要觀察每一位學生，了解學生的實際學習情況，并且對學生提供適當的指導和幫助，讓學生在這一學習環境中取得較大的進步。除此之外，在課后教師也應合理的應用“翻轉課堂”教學模式，因為本身信息技術是一門知識點較為廣泛的課程，其實踐性較強，如果單憑的依靠課堂授課來幫助學生們掌握知識重點是遠遠不夠的，還要注重在課后利用“翻轉課堂”來提升學生的實際應用能力。教師可以利用各種網絡平臺或者軟件為學生們布置具有實踐性的任務，而且教師也可以通過網絡平臺對學生們進行檢查和評價，讓學生意識到自身存在的不足，激發學生的學習潛能，全面的體現出“翻轉課堂”在高中信息技術中的應用價值。

三、總結

通過上述問題分析，我們充分的意識到在高中信息技術教學工作中應用“翻轉課堂”教學模式的重要性和必要性，這就要求教師要及時的更新和完善教學理念，體現出學生的主體地位，讓學生能夠主動的融入到學習氛圍中。與此同時，教師也應意識到當前教學工作中存在的不足，實現在教學工作中合理的應用“翻轉課堂”，全面地發揮出“翻轉課堂”的應用價值，實現學生學習效率和教學質量的顯著提升，為促進學生的全面發展奠定堅實的基礎。