基于工作過程的建筑施工技術(shù)課程教學探究

韋朝運 陳承 黃彬 柳州城市職業(yè)學院

一、基于工作過程的施工技術(shù)教學的目標

基于工作過程的建筑施工技術(shù)教學，其根本目的在于讓學生掌握實際施工技能，了解施工現(xiàn)場的相關(guān)知識，并在將來進入工作崗位后，有效地將課堂上所學的內(nèi)容與實際施工工作結(jié)合起來，不斷發(fā)展創(chuàng)新，開拓更加優(yōu)質(zhì)的施工方法。為了實現(xiàn)這一教學目標，我們必須明確教學主題，將教學重點放在學生的親自動手實踐上。

長期以來，我國的職業(yè)教學重心都放在理論教學方面，教師在課堂上講授的主要是教材上的理論知識，考核學生成績時，采用的也是針對書面知識的考試。學校課程中的實踐操作課時很少，也沒有建立適當?shù)目己藰藴省W生大多抱著完成任務(wù)的心態(tài)參加實踐訓練，教師對于學生的實踐表現(xiàn)也采取得過且過的態(tài)度。無論是教師還是學生，都將大部分的時間用于備考。學生畢業(yè)后，不但缺乏實踐技能，甚至連書面知識也迅速遺忘了。在進入工作崗位后，對于實際施工技術(shù)往往還要從頭學起，這樣既造成了企業(yè)的工作負擔，也影響了職業(yè)院校的社會形象。

近年來，有關(guān)部門開始注意到職業(yè)教學中存在的諸多問題，開始將職業(yè)教學的重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作方面，編寫了一系列更加側(cè)重于實踐操作指導的建筑施工教材。例如，在施工測量方面，新教材開始區(qū)分施工測量和測繪這兩個不同的專業(yè)領(lǐng)域，加深了各自領(lǐng)域中的實踐技能培訓內(nèi)容。針對施工測量的教學方法，還給出了專門的教學建議。新教材所進行的改革，可以有效地指導我們開展基于工作過程的建筑施工技術(shù)教學，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

二、基于工作過程的施工技術(shù)教學的內(nèi)容

建筑施工技術(shù)教學涉及許多不同的技術(shù)領(lǐng)域，要開展工作過程教學，首先應當確定課程主題，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。職業(yè)院?？梢耘c施工單位展開積極合作，由教師帶領(lǐng)學生參與企業(yè)主導的施工項目，例如在商品住宅項目當中，教師就可以組織學生進行施工測量、基坑工程、高處作業(yè)等不同領(lǐng)域的工作過程實踐。在實踐過程中，由教師和企業(yè)人員共同指導學生進行技術(shù)操作，實訓完成后，再由教師和企業(yè)共同驗收操作成果，對學生成績進行評定。

在開展工作過程教學之前，教師首先應當根據(jù)本次課程的目標確定好教學任務(wù)和教學情景，在課堂上為學生講解本次課程中所要用到的操作技術(shù)和相關(guān)知識。然后再將學生分為不同的小組，分別安排工作任務(wù)。例如在進行施工測量實訓教學時，可以分為軸線測量、建筑沉降測量、場地測量、基礎(chǔ)測量、建筑變形測量等小組。每次進行實訓教學時，要注意不斷更換學生所在的小組，讓學生能夠掌握不同方面的實踐技能。

三、基于工作過程的施工技術(shù)教學的模式

近年來，我國職業(yè)院校不斷開展工作過程教學實踐，逐步總結(jié)出了一定的教學經(jīng)驗。過去，建筑施工專業(yè)的理論課時與實踐課時比例維持在1：1，目前實踐課時的比例已經(jīng)逐步提高，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為核心、將理論內(nèi)容融入工作過程教學當中的新型教學模式。

根據(jù)長期以來的教學實驗結(jié)果，理論課程與實訓課程分開，并不利于學生掌握理論知識。學生在課堂上學習了理論知識后，由于缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗，往往只能采取機械記憶的方式背誦教材上的內(nèi)容，課后記憶水平也不理想。在開展實訓課程后，教師又不得不重新講授課堂上學過的理論知識，浪費了大量的時間。

而采用以實踐為核心的教學模式后，教師可以在開展實訓前集中進行相關(guān)理論內(nèi)容的教學，在學生初步掌握了相關(guān)理論知識后，立刻投入到實訓項目當中，讓理論知識充分服務(wù)于實訓課程。開展實訓項目時，可以采用小組教學法，由不同的教師分別對各小組展開全程跟蹤輔導。

實訓教學可以分為三個階段。首先是短期訓練，讓學生認識施工現(xiàn)場的各類操作設(shè)備及其使用方法，并嘗試進行短期操作；短期訓練只需要進行一天。接下來再進行集訓，重點培養(yǎng)學生對施工設(shè)備的使用技能，做到熟練、自如地使用各類設(shè)備；集訓至少應當進行三天，根據(jù)具體教學情況還可以進行適當延長。最后再進行頂崗訓練，讓學生真正進入工作崗位，體驗實際工作過程，根據(jù)具體的崗位要求完成工作項目。通過三個階段循序漸進的教學模式，可以逐步消除學生對施工現(xiàn)場的陌生、恐懼心理，最終適應實際工作環(huán)境。

四、課后考核評價

完成實訓教學后，教師還應當組織學生進行課后考核評價，首先由學生對自己個人的實踐操作情況進行客觀評價，然后再由教師對每個學生的操作表現(xiàn)和本小組總體的實訓情況進行考核評價。與企業(yè)合作的項目，還可以由企業(yè)人員參與考核評價。考核成績當中，20%是理論課程和短期訓練所取得的成績，30%是集訓成績，50%是頂崗培訓的成績；個人評價結(jié)果與教師評價結(jié)果按2：8 進行綜合計算。最終成績結(jié)果將納入學生整體成績當中。