職業學校網絡課程評價體系研究

欒桂芬 泰州機電高等職業技術學校

關鍵字：職業學校 網絡 課程 評價體系 研究

近年來隨著科學技術的發展，網絡改變了我們的日常生活方式，形成了具有時代特色的一種文化，學習是文明社會的重要活動，學習方式和內容也從一定程度上隨網絡發展產生變化。相比傳統課堂教學來說，網絡背景下教師和學生可以打破時間、空間限制，其學習內容可以超過書本，給予更加靈活的學習方式。然而與網絡課程發展存在矛盾的是網絡課程質量對該問題還有待探究，如何正確評價網絡課程，是當前急需解決的問題。

1 國外網絡課程評價標準

相對傳統課堂學習來說，國外發達國家已經開始深入探究網絡在教學和學習中的應用，但是沒有構建被大眾認可的學習評價方案，除存在地域差以外還存在部分利益問題，比如美國教育部秘書長認為，提供網上課程評價標準非政府而是私人機構。

(1）在線學習認證標準。該標準是西方教育家創設的認證標準，也是目前確定合格可靠標準參照之一，由于該標準是基于專家綜合判斷要求確定，每項指標得分率，再將概率平均值乘以總數，即最低限度分數。最終合格線為該綜合評判以及平均標準誤差計算，最后能夠采用不同得分計算可靠性指數，開發協助評分標準是于2001 年通過修訂的，該標準草案能夠分別從可用性，技術以及教學性三個角度對在線學習進行評價。

(2）虛擬學習環境教學評價

該報告能夠從評價策略角度闡述兩種模型，其一為會話模型，主要是指師生，學生之間，學生與環境之間可以利用媒體交互開展活動情況，將其作為評價對象，能夠從所提供的學習工具交互性上進行虛擬環境優劣的考察，從線性角度上分析了，webct 以及模擬校園構建基于客戶端、服務器的特點，從會話角度上分析了在線學習環境能夠便于導入、導出課程，實時跟蹤學生學習情況，可以在通訊，靈活性，交互，反饋這4 個方面進行比較。另一種為控制論模型，是依據管理控制論中所提出的可視化系統模型改造的模型，能夠從6 個方面分別是資源，流通，協作，自主組織結構，可變動監控，進一步分析了基于web 網絡軟件性能。

(3）在線學習質量

由美國高等教育研究機構發布了基于互聯網遠程學習評價標準，該標準主要涉及課程開發結構體系，教學學習，課程結構，教師以及學生支持系統評價評估這幾個方面，同時利用該標準能夠對6 所學院網絡課程進行評價分析。

2 國外網絡課程評價標準具體分析

對于國外網絡課程在評價過程中，除需要符合傳統課程要求外，應當突出交互性，無論對于學生或者教師學生來說，交互式網絡課程的重要環節，不僅能夠使學習者通過與他人交流進一步掌握知識，同時還能夠通過交流實現能夠完善情感交流。會話模型能夠將整個學習流程作為師生交互過程，可以從網絡學習環境中提供的多種工具性能給出相應的計價信息，在線學習認證標準中未明確指出交互，然而在實際教學時應當指出其是與交互具有直接聯系的，如果在網絡課程開展中缺乏交互環節，則很難實現知識遷移和激發學生學習動機。

重視創設學習環境，近年來隨著學習觀念的深入，人們越發認識到網絡課程并非將教材搬到網上，而是要充分利用網絡特點，能夠為學生創設虛擬環境，根據建構主義理論提出應當以學習者為中心，學習是學習者與周邊環境進行交互的結果，在該環境中應當存在促進學習的重要資源工具等，傳統課堂開展中有多種資源包括教師，課本，同學，實驗室等，而在網絡中如果忽視建設虛擬環境，則會使整個學習過程無趣，無法體現實際學習效果。

3 國內網絡課程評價發展情況

結合其他國家經驗，國內網絡教育發展比較滯后，隨著人們學習觀念的深入，通過網上學習的方式逐漸擴展，提升了學生的綜合素質，很多網上大學紛紛出現，除教育部明確的高校為現代遠程教育試點外，部分企業和教育領域機構也面向不同層次學生開展了相應的網上培訓，如何準確評價網絡課程是目前教育界研究重點，國內還沒有構建比較完善的網絡課程評價標準，國家教育部所提出的現代遠程教育工程資源開發標準中未能夠準確提出網絡課程評價標準，僅對學習資源，課件，渠道提出基本要求，沒有形成較為系統的測試指標進行質量考察。由于目前缺乏完善標準借鑒，專家在多媒體課件評審基礎上，提出了在網絡課程開展中應當遵循開放性，共享性，交互性，個性化原則。除此之外，部分網絡教育單位也通過多種考察方式，獲取質量認證信息，但也往往只注重于辦學效益和生源角度出發，而真正忽視了網上學習規律性的內容，上述標準和原則未能形成完善的體系。網絡教育質量保證體系。沒有建立健全，進一步導致很難認證網絡課程學習，且無法與正規課程教學進行比較。因此使社會上對于網絡教育的認可度不高。在2001 年國家教育部為推動現代遠程教育標準化工作成立了國家信息技術標準委員會，下屬的人成教育標準委員會，你針對標準化進行制定，包括網絡課程評價標準，未來該標準將對網絡教育發展起到積極作用。

4 網絡課程評價原則

全面原則，在評價網絡課程過程中應當從系統上角度出發，考察課程各部分功能情況，而不能注重從某一方面分析，對于不同課程模塊對學習者產生的影響，需要合理進行比重設置，強調該模塊的重要性，能夠從三類用戶進行標準評價。對于傳輸系統來說，主要涉及傳輸效率，材料傳輸，質量反饋，延遲；對于教學系統來說，包括某課程完整教學內容，學習動機機制，不同學習策略相應的教學活動，對于交互系統來說，包括學生之間，師生之間，不同形式的同步或者異步交互過程；對于教師和學生支持系統來說，包括在線解答，教學資源豐富，系統指南，技術服務支持等；對于評價系統，主要包括學生對該課程考試和作業的綜合評價，對學習參與度評價，對教師課程系統的綜合評價；對管理系統來說包括學習成績，學分財務學習管理。

客觀原則，在對事物進行評價時事實判斷主要是對事物的屬性規律現狀進行客觀描述，要求體現客觀性，能夠如實反映其本質事實判斷是活動評價基礎，要協調好，評價者價值觀念最終能夠獲得一致的客觀評價。重視學習原則，結合認知心理學有關內容學習發生是學習者主動構建的過程，體因此在評價網絡課程時，應當以促進學習者開展有效學習作為評價目標，所有學習資源活動都是與教學具有直接聯系的，能夠使學生主動參與到整個學習中，對于干擾性和無關資源來說是評價標準中否定內容。在開展網絡教學過程中，不僅包括音像，書本教材，同時還涉及多媒體教材，該教材可滿足實際教學需求選題，是否恰當，應當滿足突出重難點，能夠起到良好的啟發效果，能夠促進學生發散性思維，培養其綜合能力，善于引導，滿足科學要求，符合邏輯，層次分明。

5 小結

總而言之，在評價網絡課程時需要結合網絡特點，按照傳統課堂教學評價標準是不符合實際情況的，如何充分利用網絡優勢，彌補網絡帶來的劣勢是當前急需解決的問題，國外在評價標準上為我們提供了很多思路。但作為國內網絡教育來說，應當結合實際情況開展本土教學。