任務驅動教學法在高校機電專業教學中的探索和實踐研究

明銘 哈爾濱工程大學

一、任務驅動法概述

（一）任務驅動教學法內涵

任務驅動教學法，總體來說就是在學習過程中，由教師提前設計好任務，將任務發布給學生，促使學生在相關課堂任務的驅動下主動去思考問題，主動參與到課堂教學中去。

（二）任務驅動教學法特點

任務驅動教學法主要呈現出以下三種特點：

首先，任務驅動教學法強調教師的指導、組織和促進作用。在教學過程中，教師首先要根據教學目標來設計相關的教學任務，接下來要將任務分配給學生，并組織學生根據一定的原則來組成學習小組，領取相關學習任務。在學生完成教師安排的教學任務的過程中，教師要有意識地給予學生指導，指引其向正確的方向行進，并發揮督促作用，避免學生偷懶。

其次，任務驅動教學法強調學生的課堂主體地位。如上文所說，一旦教師的教學任務下發以后，教師僅僅起到引導、組織和促進的作用，學生則要在任務的驅動下去發現問題、解決問題、呈現結果，在這一過程中真正占據課堂主體地位的是學生。

最后，任務驅動教學法強調任務的課堂核心地位。無論是教師發布教學任務，還是學生完成教學任務，二者的連接點都在“任務”這個重點上，任務的作用是要引導學生去進行更深層次知識的學習、能力的培養，所以教師在設計教學任務的過程中一定要注意結合學生實際學習情況和總體接受能力。

（三）任務驅動教學法的運用

1.任務驅動教學法的運用價值

總體來說，任務驅動教學法的運用價值主要體現在以下兩點：首先，任務驅動教學法有效地改變了傳統課堂教學形式。在這種教學形式下，不僅對教師的教材掌握、教學能力、課堂整合的能力有了更高的要求，而且能夠更加明顯地反饋學生對知識的掌握情況，以便教師隨時隨地做出調整。其次，通過任務驅動教學法的運用，一方面學生的學習過程是在教師的任務引導下進行的，學生在解決問題的過程中能夠獲得極大的成就感，從而激發其學習興趣和學習熱情。另一方面，這種小組探討、交流、合作的模式能夠有效增強學生團結合作、分工互助以及溝通交流的能力。

2.任務驅動教學法的適用范圍

任務驅動教學法主要適用于以下兩種學科教學之中：

首先，任務驅動教學法適用于將理論知識遷移到現實生活中的學科。任務驅動法強調問題的提出，而任務的提出往往都需要一個真實的情景，尤其對于實踐操作性強的專業來說更是如此，任務驅動教學法往往能夠幫助學生將學到的理論知識應用的實際的技能操作中。

其次，任務驅動教學法適用于更新迭代速度較快的學科。任何學科的教學都強調“授人以魚不如授人以漁”，對于更新迭代速度較快的學科來說更是如此。任務驅動教學法更注重培養學生發現問題、解決問題、搜索整理信息的能力，能夠有效提高學生自主學習的能力，更好地適應學科知識的迭代。

二、高校機電專業特點

機電專業這門專業對實踐操作能力要求很高，但其實踐性又建立在扎實、深厚的理論知識基礎之上。首先，高校機電專業要求學生掌握包括英語、普通話、政治等基礎文化課知識以提高其文化素養、知識基礎和溝通表達能力，又要求其掌握電工基礎、電子技術基礎等專業基礎理論知識，以為其實踐技能的鍛煉和提升打下堅實的理論基礎。其次，高校機電專業對學生的實踐操作能力有很高的要求，這種實踐操作能力則依賴于電工技能訓練、電力拖動控制線路以及電子工藝技術等專業技能課程，通過這些專業的技能課程，機電專業的學生對其專業能夠有更加深化的認識，也能夠有效鍛煉其實踐操作能力。

三、高校機電專業課堂教學中存在的問題

（一）學生學習積極性差，課堂參與度低

機電專業的理論知識課程大都與物理、化學等專業知識相關，既有一定的枯燥性，又具備一定的學習難度，因此學生在學習過程中很容易出現聽不懂的情況，倘若教師再不加以有效的引導，就很容易形成惡性循環，導致機電專業的學生學習積極性越來越差，課堂參與度也非常低。

（二）課堂內容安排不合理，重記憶輕理解

對于機電專業這種實踐性較強的專業來說，對知識的有效理解是其進行后續實踐操作的前提。但是很多教師在進行機電專業的教學時，往往本末倒置，只注重學生對相關理論知識的死記硬背，而不重視對知識的有效理解，也不給學生在實踐中理解理論知識的機會。

（三）教師教學模式落后，脫離學生實際需求

如上文所說，機電專業的課程內容大多都比較枯燥，且其知識和技術的更新迭代速度非常快，而很多教師仍然采用傳統的教學模式，強調對知識的死記硬背，而絲毫不從學生的實際需求和市場對機電專業畢業生的要求出發，致力于對學生實際操作能力和創新能力的培養，這種教學模式顯然脫離了機電專業學生的實際需求，既不利于學生的發展，也不利于高校的整體發展。

四、任務驅動教學法在高校機電專業教學中的應用策略

（一）創建基于“問題引導驅動”的任務模塊

任務驅動教學法，強調的是要通過任務來引導學生進行學習，因此高校機電專業的教師在將任務驅動教學法應用到教學中時一定要合理安排教學的任務，要根據相關課程以及學生的接受程度、學習能力來設置具有合理難度的問題，將問題與學生以往的知識基礎和即將要學習的新內容以及學生的興趣點有效鏈接起來，達到起承轉合的作用。在這個過程中，學生有以往的知識作基礎，問題又與生活中同學們關注的領域相關，能夠在很大程度上引起學生的注意，這樣就能有效利用布置給學生任務中的問題來激發學生的學習興趣，對其學習熱情進行有效驅動。

（二）實施基于“企業標準場景”的任務實踐

盡管機電這一專業已經設置了相關的專業技能課程致力于鍛煉學生的實踐操作能力，但是這還遠遠不夠，還需要通過加強校企合作，設置“企業標準場景”來讓學生在企業的實際生產線上感受真實的企業生產過程，并實際參與到企業生產過程中去，保證機電專業的畢業生實現與企業的無縫接軌，滿足市場的實際人才需求。為此，教師要在其中起到引導作用，首先要帶領學生到企業中去參觀，在參觀過程中由教師或者企業相關人員進行講解，幫助學生將所學知識與實際生產過程有效鏈接起來。其次，可將學生安排到實際的生產線上，讓其參與到實際的操作過程，同時由教師或者企業相關人員在旁邊進行操作的指導和規范。

（三）開展基于“質量管理體系”的任務評價

前文中我們提到，任務驅動教學法的最后一個程序是完成質量評估。因此，在將任務驅動教學法應用到高校機電專業教學中時，也要重視開展基于“質量管理體系”的任務評價。教師在設計任務的時候也要制定嚴格、標準且規范的評價制度和評價體系，尤其是在實踐類操作過程中更是如此。學生在老師的指導下完成相關實踐任務后要由老師根據相關的標準對其進行綜合評估，指出不足之處，并在下次任務完成過程中有效指導其對相關問題的糾正，切實提高學生的實踐操作能力。

五、結語

綜上所述，任務驅動教學法作為一種科學的教學方法有很強的應用價值，將其應用到高校機電專業教學中可有效解決其課堂教學中存在的問題。然而人物驅動教學法在機電專業教學中的成功運用并非一朝一夕就能完成的事情，需要經過一定階段的探索和適應，參照本文所提出的創建基于“問題引導驅動”的任務模塊；實施基于“企業標準場景”的任務實踐；開展基于“質量管理體系”的任務評價這三條策略可盡快實現任務驅動教學法在高校機電專業教學中的合理應用。