小學小班化語文分層教學實施路徑思考

謝東濤

(江西省撫州市廣昌縣第三小學 江西 廣昌 344900)

引言

構建小班化的教學模式，有序推進分層教學工作，語文教師充分發揮指導作用，想方設法縮短學生個體之間的差距，促使他們不斷進步，一舉突破自我，最終成為高素質、高水平的優秀人才，教學實踐取得了理想成效，也有利于素質教育理念的全面滲透。關于小學小班化語文分層教學實施路徑的研究顯得至關重要，筆者作為一線教師，特意對此闡述了幾點自己的看法，希望能為其他教師重新構建教學模式，更好地推進教學指導工作提供參考。

1.打破傳統模式，注重因材施教

傳統固化的教學模式，不利于小學語文教師全面了解學生們的學習情況，形式化的師生互動，導致語文教學質量差，學生發展阻力重重。為了改善弊端現狀，建立小班化的教學模式勢在必行。語文教師最好堅持以生為本、因材施教的原則，根據小學生的理解能力、認知水平、興趣愛好，有效整理教學內容以及重點難點后，分層指導學生們思考問題，優質完成難度不同的學習任務，觀察不同學生的課堂表現，繼續實施啟發性的教學策略，促使學生相互轉化，徹底改變學習狀態后，實現共同進步[1]。比如，教學《春雨的色彩》這篇課文的時候，我考慮低年級小學生理解能力不強、認知水平有限的特點，特意組織了“角色扮演”活動，要求學生們扮演不同的小動物角色，帶著感情朗讀課文，之后回答：(1)春雨是怎么樣下的？(2)春雨像什么？(3)春雨是什么顏色的？(4)春雨給大自然帶來了什么？等問題。分層指導的關鍵在于：指導高中層次學生積極思考問題，激發他們熱愛大自然的情感，再感受散文詩的語言特點，嘗試仿編，妥善想象；增強低層次學生的學習信心，使他們主動完成隨堂作業，更加適應小組討論。低層次的學生明顯進步，中高層次的學生挑戰自我，小班化語文課堂的分層教學，真正給予了小學生個性化成長的條件。

2.了解學生情況，實施提問方法

語文教師努力落實小班化教學，關注每一名學生的學習情況、發展情況，幫助他們改掉壞習慣，從而養成主動探究的好習慣，提問教學法的有效實施，直接影響著學生們學習能力的全面發展[2]。比如，在講《秋天的圖畫》這篇課文時，可以利用多媒體直接展示秋景圖，提問班級學生：“你喜歡秋天嗎？”、“秋天到來以后，我們身邊的景色會發生了哪些變化？”，旨在引發學生回憶、想象，使他們熱情投入課堂的教學活動。緊接著，要求理解能力較弱、不善獨立思考的學生正確朗讀課文，去感受作者對于秋天的喜愛之情；要求認知水平較高、善于獨立思考的學生閱讀感悟秋天的美好，理解“秋天的圖畫”的真正含義，精讀課文后總結秋天的特點，并對大自然產生熱愛之情。要想優化教學效果，語文教師還可以提出有難度的問題，點名學生回答，滲透啟發教育。直接反饋不同層次學生的學習情況，提問教學法、多媒體教學法的合理應用，真正便捷了小班化的分層教學實踐。

3.展開分層評價，促進學生發展

劃分層次實施有效的教學評價，也是小班化語文分層教學的關鍵環節[3]。具體而言，語文教師應該選擇不同的評價策略，指出部分學生(低層次、中層次)學習中的不足之處，鼓勵他們積極改進，從而提高學習質量；表揚部分學生(中層次)的主動探索行為、互幫互助行為，增強他們的小組合作信心；引導部分學生(高層次)自我評價，或讓他們小組互評，以特色的評價考核，助力小學生完善知識體系，積累豐富經驗，朝著正確方向個性化發展，真正變“要我學”為“我要學”、“我愿學”，有機會走向新的成功。

結束語

總而言之，新課改背景下小學小班化語文的課堂教學，融入分層教學理念后，教學實踐特色盡顯，指導工作推進順利。我們一線教師繼續研究小班化教學模式下的分層教學實施路徑，選擇應用有效策略，啟發學生全面發展，針對他們內在潛能的深入挖掘取得了最新成果，語文教育現代化進程隨之加快，會有更多學生真正愛上語文知識的自主探究，得以養成良好的學習習慣，今后的綜合能力全面發展及個性化發展之路走得一帆風順，期待他們充分發揮主體的優勢，在創造性的實踐活動中彰顯出人生的最高價值。