從線上到線下：用教學銜接為學生扣好開學第一?？圩?/h1>
2020-11-24 21:39:16侯穎穎
讀與寫 2020年35期
侯穎穎
(江蘇省無錫市梅村實驗小學 江蘇 無錫 214000)
學校和教師應厘清教學銜接的起點，明確教學內(nèi)容，注重教學銜接策略，確保良好的教學銜接效果，為學生扣好開學第一?？圩?。
1.厘清教學銜接的起點
學生身心健康是一切教育教學工作開展的基礎。因此，學生心理和習慣的過渡是教學銜接的起點。一方面，小學生心智尚不成熟，長期的居家隔離，難免存在沉迷網(wǎng)絡、游戲、小說等問題，與真實世界產(chǎn)生心理隔閡，誘發(fā)自我認知困難等心理障礙。另一方面，經(jīng)歷兩個多月的網(wǎng)課學習，作息不規(guī)律、手機使用時間過長等因素，也會使學生心理上產(chǎn)生厭學情緒。這些問題，直接導致小學生在正式開學時很難迅速進入學習狀態(tài)。學校和老師在進行教學銜接時，應該從心理和習慣的過渡開始。
1.1 開學前一周“提一提”。良好的作息是調節(jié)身心健康的第一步。在開學前，班主任教師可通過曉黑板、QQ群等途徑，進行每日起床、運動、學習、睡覺的作息提醒，以此強化學生養(yǎng)成正常作息習慣。設置每日“溫馨提醒”，加強學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。提前一周的規(guī)范作息和習慣養(yǎng)成，不僅可以讓學生在心理層面提前預設和接受開學的各項要求，更是在行動層面幫助學生提前適應在校學習狀態(tài)。
1.2 開學后一周“緩一緩”。學生在經(jīng)歷了兩個月的社交隔離，突然回到校園，會出現(xiàn)短暫的社交障礙等問題。幫助學生重塑學習信心，學校和教師應做到先“引路”不“趕路”，放緩教學步子，在學科組內(nèi)的教師間達成共識：開學第一周，不過多指責學生和批評學生，不進行考試，用輕松的教學環(huán)境緩解學生的心理負擔，幫助學生適應開學。
1.3 家校之間“通一通”。家庭和學校是學生成長的兩個最重要的環(huán)境，為學生扣好開學的第一?？圩与x不開家校聯(lián)手。班主任要與家長保持溝通，不僅是疫情信息溝通反饋，更是學生身心健康的及時溝通。學?？芍贫ńy(tǒng)一的學生居家情況調查表，包含學生心理情況、作息情況、網(wǎng)課學習情況等。在開學后，教師可以讓家長對學生開學一周的情況進行描述性評價，以此幫助教師實時調整教學方案，讓每一個學生都能得到更多的關注和關心。家長和教師之間及時溝通反饋，努力做到“問題直面”“關心直言”，實現(xiàn)“效果直達”。
因此，教學銜接不僅僅是時間空間銜接、課程銜接和知識銜接，更是育人銜接、心理銜接和家校銜接。
2.明確教學銜接的內(nèi)容
明確教學銜接的內(nèi)容是進行銜接工作的必要條件。教學銜接的內(nèi)容取決于學生網(wǎng)課學習情況。因此，我們首先需要診斷學生的網(wǎng)課學情。教師可通過假期作業(yè)完成的情況、學生學習情況調查表、家長反饋和學生的自我評價等方面，進行全方位的摸底，而不要簡單的進行紙筆測試。
2.1 第一步：以語文練習為抓手。不少教師認為線上教學效果不好，線下開學后一定要從第一課開始重新教學。這種“炒冷飯”式的重復勞動是沒有意義的。教師應該精心挑選教學內(nèi)容，保證在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的教學效果。比如，教師以習題為抓手，從第一課開始，對照課本梳理每一課的重點、難點，實現(xiàn)邊講、邊練、邊復習，為后進生的學習鋪路，為中等生的學習提升。
2.2 第二步：以每課知識點為兜底。在語文學科中，掌握每課的知識點是進行的教學銜接的基礎。因此，教師應主動為學生提供有效的學習材料，來幫助學生渡過學習銜接的困難期。比如，整理每一課的知識點，包含詞語、拼音、課后習題、課外拓展等知識，作為學習時的參考。同時，輔助每日背誦過關、默寫過關兩個環(huán)節(jié)，為基礎薄弱的學生學習進行兜底，保證不讓任何一個人掉隊。
2.3 第三步：以單元復習卷為評價。我們依托每個單元的測試進行階段性學習檢測和評價，實現(xiàn)一次集中突破。針對測試反應出來的共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，再進行一次知識銜接。通過習題、知識點整理、單元測試這三步走實現(xiàn)線上和線下教學內(nèi)容的無縫對接。
3.注重教學銜接的策略
3.1 集體教研，未雨綢繆。教師應充分利用在線網(wǎng)課資源，及時進行教學研究，“集百家之長，成一家之言”。只有教師跑在前面，才能帶動學生快步走。開學后，教研組內(nèi)應及時開展線上教研活動，讓“云聽課”“云教研”成為常態(tài)。針對線下教學發(fā)現(xiàn)的新問題、新難點，及時探討。
3.2 分層輔導，實現(xiàn)精準發(fā)力。課堂上時間有限，對于教師而言很難做到分層教學。教師可利用課后時間，在作業(yè)布置方面，制定個性化方案，實現(xiàn)精準發(fā)力。針對基礎薄弱的學生，以讀背默的作業(yè)為主，補基礎、補漏洞。針對基礎扎實的學生，布置閱讀、小古文等作業(yè)，逐步提升語文素養(yǎng)和能力。針對未復學的學生，教師應每日根據(jù)教學內(nèi)容進行電話指導，對學生的問題及時答疑，確保學生在家也不拉課。
4.確保教學銜接的效果
教學工作沒有捷徑可以走，面對本學期的特殊情況，教師應做好充分準備打贏這場克難攻堅戰(zhàn)。以“咬定青山不放松”的韌勁，以“不破樓蘭終不還”的拼勁，沉下心來，撲下身子，保證學校教學組織有序，指導有方，銜接有招，落實有效。學校和家庭時刻保持聯(lián)系，實現(xiàn)家校共育，共同為學生扣好開學的第一?？圩?。
猜你喜歡
看見具體的自己光明少年(2024年5期)2024-05-31 10:25:59 心理“感冒”怎樣早早設防?當代陜西(2022年4期)2022-04-19 12:08:54 最美教師快樂語文(2021年27期)2021-11-24 01:29:04 微課讓高中數(shù)學教學更高效甘肅教育(2020年14期)2020-09-11 07:57:50 教師如何說課甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:16 心理感受娃娃畫報(2019年11期)2019-12-20 08:39:45 未來教師的當下使命福建基礎教育研究(2019年3期)2019-05-28 23:14:43 “自我診斷表”在高中數(shù)學教學中的應用東方教育(2017年19期)2017-12-05 15:14:48 對外漢語教學中“想”和“要”的比較唐山文學(2016年2期)2017-01-15 14:03:59 圓我教師夢吐魯番(2014年2期)2014-02-28 16:54:42
侯穎穎
(江蘇省無錫市梅村實驗小學 江蘇 無錫 214000)
學校和教師應厘清教學銜接的起點，明確教學內(nèi)容，注重教學銜接策略，確保良好的教學銜接效果，為學生扣好開學第一?？圩?。
1.厘清教學銜接的起點
學生身心健康是一切教育教學工作開展的基礎。因此，學生心理和習慣的過渡是教學銜接的起點。一方面，小學生心智尚不成熟，長期的居家隔離，難免存在沉迷網(wǎng)絡、游戲、小說等問題，與真實世界產(chǎn)生心理隔閡，誘發(fā)自我認知困難等心理障礙。另一方面，經(jīng)歷兩個多月的網(wǎng)課學習，作息不規(guī)律、手機使用時間過長等因素，也會使學生心理上產(chǎn)生厭學情緒。這些問題，直接導致小學生在正式開學時很難迅速進入學習狀態(tài)。學校和老師在進行教學銜接時，應該從心理和習慣的過渡開始。
1.1 開學前一周“提一提”。良好的作息是調節(jié)身心健康的第一步。在開學前，班主任教師可通過曉黑板、QQ群等途徑，進行每日起床、運動、學習、睡覺的作息提醒，以此強化學生養(yǎng)成正常作息習慣。設置每日“溫馨提醒”，加強學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。提前一周的規(guī)范作息和習慣養(yǎng)成，不僅可以讓學生在心理層面提前預設和接受開學的各項要求，更是在行動層面幫助學生提前適應在校學習狀態(tài)。
1.2 開學后一周“緩一緩”。學生在經(jīng)歷了兩個月的社交隔離，突然回到校園，會出現(xiàn)短暫的社交障礙等問題。幫助學生重塑學習信心，學校和教師應做到先“引路”不“趕路”，放緩教學步子，在學科組內(nèi)的教師間達成共識：開學第一周，不過多指責學生和批評學生，不進行考試，用輕松的教學環(huán)境緩解學生的心理負擔，幫助學生適應開學。
1.3 家校之間“通一通”。家庭和學校是學生成長的兩個最重要的環(huán)境，為學生扣好開學的第一?？圩与x不開家校聯(lián)手。班主任要與家長保持溝通，不僅是疫情信息溝通反饋，更是學生身心健康的及時溝通。學?？芍贫ńy(tǒng)一的學生居家情況調查表，包含學生心理情況、作息情況、網(wǎng)課學習情況等。在開學后，教師可以讓家長對學生開學一周的情況進行描述性評價，以此幫助教師實時調整教學方案，讓每一個學生都能得到更多的關注和關心。家長和教師之間及時溝通反饋，努力做到“問題直面”“關心直言”，實現(xiàn)“效果直達”。
因此，教學銜接不僅僅是時間空間銜接、課程銜接和知識銜接，更是育人銜接、心理銜接和家校銜接。
2.明確教學銜接的內(nèi)容
明確教學銜接的內(nèi)容是進行銜接工作的必要條件。教學銜接的內(nèi)容取決于學生網(wǎng)課學習情況。因此，我們首先需要診斷學生的網(wǎng)課學情。教師可通過假期作業(yè)完成的情況、學生學習情況調查表、家長反饋和學生的自我評價等方面，進行全方位的摸底，而不要簡單的進行紙筆測試。
2.1 第一步：以語文練習為抓手。不少教師認為線上教學效果不好，線下開學后一定要從第一課開始重新教學。這種“炒冷飯”式的重復勞動是沒有意義的。教師應該精心挑選教學內(nèi)容，保證在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的教學效果。比如，教師以習題為抓手，從第一課開始，對照課本梳理每一課的重點、難點，實現(xiàn)邊講、邊練、邊復習，為后進生的學習鋪路，為中等生的學習提升。
2.2 第二步：以每課知識點為兜底。在語文學科中，掌握每課的知識點是進行的教學銜接的基礎。因此，教師應主動為學生提供有效的學習材料，來幫助學生渡過學習銜接的困難期。比如，整理每一課的知識點，包含詞語、拼音、課后習題、課外拓展等知識，作為學習時的參考。同時，輔助每日背誦過關、默寫過關兩個環(huán)節(jié)，為基礎薄弱的學生學習進行兜底，保證不讓任何一個人掉隊。
2.3 第三步：以單元復習卷為評價。我們依托每個單元的測試進行階段性學習檢測和評價，實現(xiàn)一次集中突破。針對測試反應出來的共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，再進行一次知識銜接。通過習題、知識點整理、單元測試這三步走實現(xiàn)線上和線下教學內(nèi)容的無縫對接。
3.注重教學銜接的策略
3.1 集體教研，未雨綢繆。教師應充分利用在線網(wǎng)課資源，及時進行教學研究，“集百家之長，成一家之言”。只有教師跑在前面，才能帶動學生快步走。開學后，教研組內(nèi)應及時開展線上教研活動，讓“云聽課”“云教研”成為常態(tài)。針對線下教學發(fā)現(xiàn)的新問題、新難點，及時探討。
3.2 分層輔導，實現(xiàn)精準發(fā)力。課堂上時間有限，對于教師而言很難做到分層教學。教師可利用課后時間，在作業(yè)布置方面，制定個性化方案，實現(xiàn)精準發(fā)力。針對基礎薄弱的學生，以讀背默的作業(yè)為主，補基礎、補漏洞。針對基礎扎實的學生，布置閱讀、小古文等作業(yè)，逐步提升語文素養(yǎng)和能力。針對未復學的學生，教師應每日根據(jù)教學內(nèi)容進行電話指導，對學生的問題及時答疑，確保學生在家也不拉課。
4.確保教學銜接的效果
教學工作沒有捷徑可以走，面對本學期的特殊情況，教師應做好充分準備打贏這場克難攻堅戰(zhàn)。以“咬定青山不放松”的韌勁，以“不破樓蘭終不還”的拼勁，沉下心來，撲下身子，保證學校教學組織有序，指導有方，銜接有招，落實有效。學校和家庭時刻保持聯(lián)系，實現(xiàn)家校共育，共同為學生扣好開學的第一?？圩?。
猜你喜歡
光明少年(2024年5期)2024-05-31 10:25:59
當代陜西(2022年4期)2022-04-19 12:08:54
快樂語文(2021年27期)2021-11-24 01:29:04
甘肅教育(2020年14期)2020-09-11 07:57:50
甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:16
娃娃畫報(2019年11期)2019-12-20 08:39:45
福建基礎教育研究(2019年3期)2019-05-28 23:14:43
東方教育(2017年19期)2017-12-05 15:14:48
唐山文學(2016年2期)2017-01-15 14:03:59
吐魯番(2014年2期)2014-02-28 16:54:42
