默默耕耘 靜待花開
——普通學(xué)校特殊兒童教育案例研究

譚藹君

(廣東省廣州市越秀區(qū)清水濠小學(xué) 廣東 廣州 510000)

在22年的教學(xué)生涯中，我遇到過幾個(gè)“折翼天使”，他們有的是自閉癥兒童、有的是腦癱兒、有的是智障兒童。面對(duì)這些特殊孩子，心酸與心疼充斥我的內(nèi)心。很幸運(yùn)我獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和特殊教育專家的指導(dǎo)，給特殊兒童帶去了些許的溫暖與快樂。

1.澆灌“愛的雨露”，讓其發(fā)芽

我相信這樣一句話：給孩子一個(gè)微笑，他會(huì)給你一個(gè)明媚的春天。這些特殊孩子的存在無時(shí)無刻不在提醒我，要愛每一位學(xué)生，哪怕他是“折翼天使”，因?yàn)橹挥性趷鄣挠曷断鲁砷L(zhǎng)起來的孩子才是健康的。

小A是一個(gè)二年級(jí)學(xué)生。從一年級(jí)開始，他就給我留下了這樣的印象：聰明，腦子靈活，情商低。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)，他上課雖然思維敏捷，發(fā)言積極，但他的行為習(xí)慣卻常令我擔(dān)憂：對(duì)自己過分自信，還爭(zhēng)強(qiáng)好勝，尤其是下棋一定不能輸；不懂與人交往，喜歡按自己的認(rèn)知干涉同學(xué)的游戲；不能獨(dú)立完成作業(yè)，一定要在家長(zhǎng)的看管下才能寫作業(yè)。這樣的孩子，總是無時(shí)無刻不抽動(dòng)著老師的神經(jīng)，每天小事不斷，而且兩三天哭一次。你越是跟他急，他的狀態(tài)更糟糕。于是，我慢慢也學(xué)會(huì)了改變教育方法：當(dāng)他哭鬧的時(shí)候，我就找一件簡(jiǎn)單的事給他做，如擦黑板、搬作業(yè)本、撿粉筆等來分散他的注意力，這樣他就會(huì)馬上收起脾氣，擦干眼淚，笑嘻嘻地幫老師做事。對(duì)于作業(yè)，平時(shí)一有空我就叫他在我面前完成，在這過程中老師要輔以十二分的耐心。

2.投射“贊賞的陽光”，給其滋潤(rùn)

梵高說：“愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。”自閉癥兒童在感情和社會(huì)互動(dòng)方面往往表現(xiàn)出極大的困難。他們很難理解他人的面部表情，不會(huì)察言觀色，因此他們也不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感情。

小B是個(gè)自閉癥兒童。開學(xué)第一天，我就發(fā)現(xiàn)他有些異常：看老師時(shí)目光渙散無法聚焦，喜歡蹲在桌子下，一聽到外面有大聲響就馬上站起來在窗口邊張望，老師跟他說話總是很惘然的樣子……一開始，他不聽講，我會(huì)點(diǎn)其名字，引起他注意，后來發(fā)現(xiàn)效果一般；我課間經(jīng)常會(huì)跟他聊天，但他還是沒什么反應(yīng)。最后，我給出了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，給他送上小禮物，他很開心地接受了，但還是投入不了學(xué)習(xí)中去。實(shí)在沒辦法，我去咨詢了學(xué)校資深的心理老師，跟她一起溝通商量，制定了以下教育方案：(1)給他的指令一定要簡(jiǎn)單明了。(2)家校合作，轉(zhuǎn)換課堂學(xué)習(xí)模式。(3)安排優(yōu)秀學(xué)生跟他同坐，提醒他參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。(4)多給予贊賞的目光和一些表示親昵友好的動(dòng)作，例如拍拍肩、摸摸頭，讓他感受到老師的關(guān)懷。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，小B果然進(jìn)步很大，課堂上他雖然看似在開小差，但老師的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)他都能參與，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，與同學(xué)也有了一些交往。

3.施以“導(dǎo)向的肥料”，助其長(zhǎng)高

《特殊教育概論》一書中指出：對(duì)于中、重度智障學(xué)生來說，課程的選擇應(yīng)當(dāng)更傾向于與生活適應(yīng)密切相關(guān)的能力，即功能性課程。如生活中需要的基本文字(符號(hào))的閱讀、基本的溝通技能等。小C是個(gè)智障兒童，她的智商只有49分，社會(huì)生活能力69分左右。剛?cè)雽W(xué)時(shí)她不懂與人交往，課堂上總喜歡走來走去。后來，小C的爸爸媽媽帶女兒去醫(yī)院檢查、接受治療，醫(yī)生介紹了一些書籍，家長(zhǎng)也將書帶回來給我看了，我們就一起按照書本指引努力去引導(dǎo)教育小C：(1)多運(yùn)動(dòng)促使她腦袋發(fā)育。每天小C在家都會(huì)跳繩、打乒乓球、串珠子，促使腦袋前庭的發(fā)育，也促進(jìn)專注力的提高。(2)分派力所能及的事給她做。小C的記性很好，她不知道同學(xué)的名字怎么寫，但她會(huì)認(rèn)，而且能記住每個(gè)同學(xué)叫什么名字。于是，發(fā)本子、發(fā)通知、掃地、拖地、擦黑板、搬桌椅的事情我都會(huì)讓她做，讓她獲得成功感，從而愿意去改正不良的行為。(3)同伴互助，促使其進(jìn)步。剛開始時(shí)孩子們都有點(diǎn)害怕小C，因?yàn)橛X得她很奇怪，不知她是否有攻擊性。慢慢地，孩子們了解小C后，都會(huì)適時(shí)幫助她。小C慢慢能跟上孩子們的腳步了，大家一起學(xué)習(xí)，一起游戲。(4)生活實(shí)踐、培養(yǎng)技能。小C很喜歡吃。在生活中，家長(zhǎng)會(huì)教她做感興趣的飯菜和蛋糕，培養(yǎng)她的生活技能。在學(xué)校，我也會(huì)格外注重引導(dǎo)她如何與同學(xué)交往，培養(yǎng)交往技能。

貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。”經(jīng)過了半年時(shí)間，現(xiàn)在小C在課堂上坐得住了，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)也能參與，她還認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的生字，不再大喊大叫吃紙條了。

“折翼天使”沒有了“翅膀”，飛不起來，但可以擁有一雙腳，行走在地球上！普校教師在日常教育中應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，以愛為媒介，循循善誘，細(xì)心指導(dǎo)特殊兒童的行為，培養(yǎng)他們健全的人格，讓他們也能綻放出生命的活力和魅力！