園本課程建設視域下的“布”資源開發與利用

唐鈺芳

(江蘇省蘇州市吳江區壇丘幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

1.資源開發，妙“布”可言

1.1 歷史底蘊豐富。盛澤鎮是中國重要的絲綢紡織品生產基地和產品集散地，歷史上以“日出萬匹、衣被天下”聞名于世，有“綢都”的美稱。從古至今，布在人們的生產生活中占比很重。作為盛澤的孩子，需要了解絲綢文化，了解家鄉歷史。

1.2 各類資源豐富。盛澤擁有大量的紡織企業和門市部，還有先蠶飼，絲博園等文化展館。我們很多家長都從事與紡織相關的工作，他們可以提供大量的幫助。

1.3 自身優點豐富。布柔軟可塑性強，做成教玩具又不容易壞，臟了可以洗，比較安全衛生。身在綢都，我們所能收集到的布的種類，顏色，材質也更加的豐富，這些都有利于幼兒園對布進行再創造。

2.有效利用，出奇“布”意

2.1 “布”入環境。《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，幼兒的發展是與周圍環境主動積極、相互作用的結果。”我們將布元素融入到幼兒一日生活中的第一件事就是要改造環境，讓孩子們看得到，摸得到，感受的到。幼兒園可以在大廳做一個充滿布元素的休息角，放一些繪本、玩具、布藝作品等，作為上下學家長和孩子的等待區，平時老師也可以帶孩子們在那里休息。在班級，老師可以通過主題墻、作品展示區、家長園地等讓孩子們在各方面感受布元素的存在。

2.2 “布”入活動。農村幼兒園的經濟條件有限，我們不可能每次都有現成的教玩具，同時《幼兒園工作規程》也指出：“幼兒園應因地制宜、就地取材，紙質玩具和教具。”而我們身處的盛澤有豐富的布資源及其衍生資源，我們更應該充分利用起來。在戶外活動中孩子們除了玩學校購置的現成玩具，我們也可以用布做自制玩教具，以及設計一些具有本地特色的體育活動。例如“采桑果”“彩虹傘拋拋樂”等，豐富孩子的玩具種類的同時增加戶外活動的可玩性。

布元素不僅可以運用在戶外活動中，也可以用在教學環節中，設計一些關于布的園本課程。比如，念一念盛澤關于絲綢方面的童謠；當一次小小設計師給布設計好看的花紋。《綱要》指出要充分利用社會資源，因此，在開發與利用布資源的同時，我們可將課程的“觸手”延伸到社區資源中，帶孩子們參觀絲博園、門市部，了解從絲到布再到商品的過程。結束社會體驗活動后，可以讓孩子們用畫筆和語言記錄下自己的所見所聞。

現在幼兒園的繪本都是紙質的，關于本地文化的繪本基本沒有。受到網上布書的啟發，我們可以發動家長和孩子一起制作布書。在制作的過程中既能夠增加親子感情，又能培養孩子們的動手能力。

2.3 “布”入游戲。虞永平教授提出：“幼兒教育中大量的課程資源應該來自生活，挖掘生活中的多樣資源是老師的重要職責”。不同的布可以做不同的事，純色布和有花紋的布可以做貼畫、拼畫，白胚布可以做印染、扎染。在美工區可以做各種創意作品，在角色游戲中可以用布條、布塊做“美食”，布做的米線，土豆片，餃子……這些“美食”難度不大，但是能給幼兒帶來成就感。我們還可以在區域里開設“門市部”、“蠶室”，孩子們在游戲的時候自己想要什么布，就去“購買”、“制作”。通過這些特色區域，幫助孩子了解布的生產過程，同時提高創造力和動手能力。

《指南》提出幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。我們收集來的布它們的顏色，質量，手感等都有不同。老師可以開發一系列關于布的科學活動，再在益智區中投放材料。小班可以做顏色分類，中班可以做排序或者序列，大班可以做集合等。除了這些加工好的布材料，在益智區還可以直接投放原始布供他們自主探究。有的布有防水層，有的布沒有；有的布大小顏色都一樣，但是厚度不同；有的布表面有特殊涂層，會閃閃發亮，有的布可以在特殊的角度看到圖案……在玩布的過程中，通過記錄自己的發現，探究布與布的不同。

3.傳承文化，“布”可思議

布是盛澤的一部分，布即是歷史又是生活，它作為盛澤的支柱產業，盛澤人造布，賣布，設計布。《指南》中明確的提出要了解自己家鄉，通過將布元素投放到幼兒園的各個角落，讓孩子們對我們的家鄉文化產生歸屬感，自豪感。自我認同首先是對文化的認同，隨著中國的國際影響力逐漸增強，文化軟實力也在逐漸增強，我們更應該從娃娃抓起，增強家鄉文化歸屬感，認同感。

每個幼兒園都應該擁有自己的園所文化，它是獨一無二的，是適合我們幼兒的，也是園本課程的核心。幼兒園本身就有將廢舊物品再利用的傳統，我們將身邊隨處可見的布收集起來，通過對這些布再利用和改造，將盛澤的文化傳統和歷史傳承下去，將環保意識和創新意識根植于孩子們的心里。文化融入到幼兒園中是大勢所趨，作為盛澤的特產之一布在幼兒園中利用率肯定會越來越高，這份承載盛澤百年歷史的載體，也會隨著我們孩子創意熠熠生輝。