基于同伴相助的幼兒教師專業(yè)發(fā)展

肖 娟

(揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園 江蘇 揚(yáng)州 225000)

關(guān)鍵教育事件，主要是指一些發(fā)生于教師執(zhí)教生涯中的重要事件，并且這些事件本身及還給教師的教學(xué)觀念、態(tài)度以及其專業(yè)成長都產(chǎn)生了一定的影響。甚至還有些教師會在這些關(guān)鍵教育事件的影響下做出關(guān)鍵決策，并引導(dǎo)幼兒園教師向特定的方向發(fā)展，從而助力于幼兒園教師的專業(yè)成長。誠然，關(guān)鍵教育事件的發(fā)生并不是絕對的，教師也并非會對每一次關(guān)鍵教育事件都發(fā)生對應(yīng)專業(yè)發(fā)展，但是對于每一次關(guān)鍵教育事件，教師都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確捕捉，并積極對事件過程進(jìn)行反思，在此過程中對自己已經(jīng)形成或現(xiàn)已具備的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思、并對未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成進(jìn)行思考，同時也要為達(dá)成預(yù)想的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行決策。

1.在捕捉并反思的過程中積極進(jìn)行自我籌劃

一般情況下，成功型的關(guān)鍵教育事件能夠使幼兒園教師獲取到其專業(yè)的認(rèn)同感、自我效能感，并最終使其自信心得到極大程度的提升，從而使教師的成就動機(jī)被進(jìn)一步強(qiáng)化。如在對幼兒園教師進(jìn)行調(diào)研時，就遇到一位受到成功型關(guān)鍵教育事件影響的教師。她講到：“剛開始接觸幼兒教育時，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基本處于空白，當(dāng)時我還不懂如何去教育幼兒，一開始園長交代我組織教學(xué)活動時我下意識就想要拒絕，但是不服輸?shù)男愿褡罱K讓我選擇了接受。事實(shí)證明，活動創(chuàng)辦的特別成功，園長及同事都給予了高度的評價。那是我從事工作以來第一次那么具有成就感，這種成功帶來的喜悅持續(xù)了很長一段時間。并且，通過這些教學(xué)活動，我的教學(xué)水平也得到了顯著地提升，不僅讓我學(xué)會了如何組織一場活動，還推進(jìn)了自身的專業(yè)成長，并使我的自信心得到了極大的提升?，F(xiàn)在我越來越喜歡我所從事的工作，也越來越相信自己。”從這位教師的敘述中不難發(fā)現(xiàn)，成功型關(guān)鍵教育事件極大地改變了教師的工作狀態(tài)，使這位教師從最初的自我懷疑到最后對自己深信不疑。對幼兒園教師而言，成功型關(guān)鍵教育事件就能有效協(xié)助她們充分提升自身的自我效能感，還能使她們更加自信。

其次，幼兒教師教學(xué)過程中，會經(jīng)歷一些挫折型關(guān)鍵教育事件。如果在發(fā)生此類型事件后，教師能積極捕捉并進(jìn)行反思，端正自身對待挫折的態(tài)度，就會使這些挫折事件變成推進(jìn)其成長的起點(diǎn)，并引領(lǐng)教師們的教學(xué)觀念及行為都發(fā)生改變。就如有位教師就講到：“有一次園區(qū)內(nèi)組織室外活動，在給小朋友們發(fā)放棒棒糖的時候有位小朋友不小心被棒棒糖棒子扎傷了眼周。我第一時間將孩子送去了醫(yī)院并給孩子的家長打了電話。當(dāng)孩子的媽媽趕到醫(yī)院看到孩子的傷口時特別生氣，要學(xué)校給個說法。后來園長當(dāng)著家長的面對我進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，并指出了我的不當(dāng)之處，讓我對這件事情好好進(jìn)行反思。通過這件事情，我認(rèn)識到在日常應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長之間的交流與溝通。從那以后我開始慢慢改變自己。如今下午家長們來接孩子放學(xué)的時候，我會主動告知家長們孩子今天的表現(xiàn)情況與上學(xué)狀態(tài)。在這些溝通過程中，我逐漸掌握了與家長們溝通的技巧，現(xiàn)在我的工作越來越順心順手，與家長們也再沒有矛盾事件的發(fā)生?！贝舜问录械慕處熅褪峭ㄟ^認(rèn)識到自己工作中存在的不足，并及時進(jìn)行反思與反省，在之后進(jìn)行了積極的改進(jìn)。由此可見，幼兒園教師對挫折型關(guān)鍵教育事件記進(jìn)行反思時，應(yīng)當(dāng)積極面對事件帶來的挫敗感，并及時分析出自身的不足之處，結(jié)合導(dǎo)致事情發(fā)生的主要原因，在始終保持積極向上的樂觀心態(tài)的基礎(chǔ)上，勇敢面對挫折，盡快走出困境。

2.對關(guān)鍵教育事件本身進(jìn)行反思

事件本身，其實(shí)就是指事情本來就存在的內(nèi)容，如其背景、發(fā)生的過程及過程中的一些想法都進(jìn)行清晰的描述，只有這樣，再能充分理解實(shí)踐本身，并最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如有位教師就說：“在我剛進(jìn)入幼兒園進(jìn)行工作的時候，有一次在帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行跳繩活動的時候，涵涵小朋友不小心摔倒了，在治療的時候還縫了針，對此，園里因我工作的失職而對我進(jìn)行了非常嚴(yán)厲的批評。之后，我在工作時開始變得畏首畏尾起來。在帶孩子們進(jìn)行玩耍時，有一點(diǎn)危險的動作我都不敢再讓孩子們做。不久園里的領(lǐng)導(dǎo)其他教師都發(fā)現(xiàn)了我的情況，和我進(jìn)行交流，積極改變我的工作狀態(tài)，帶領(lǐng)我走出困境。在這一過程中，我開始逐漸明白，讓孩子遠(yuǎn)離傷害的做法并不是不讓孩子們接觸任何戶外活動，我不能永遠(yuǎn)剝奪孩子們親近自然，鍛煉身體的權(quán)利，而是應(yīng)當(dāng)多做一些勇敢的嘗試。之后，我開始逐漸改變自己，并積極帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行嘗試?！痹趯@次關(guān)鍵教育事件進(jìn)行記錄時，教師就詳細(xì)記錄了事件產(chǎn)生的背景，其發(fā)生的原因，并對這一過程進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，這些都為教師的反思提供了信息。

3.在集體反思后形成對關(guān)鍵教育事件的共同認(rèn)知

相關(guān)研究表明，教師對關(guān)鍵教育事件進(jìn)行單獨(dú)反思時，不可避免會由于自身能力所限而造成對事件的分析偏差，但是通過集體反思就能使教師可以更加全面的認(rèn)識自己。為此，為推進(jìn)集體反思的形成，應(yīng)當(dāng)主要從如下幾方面入手，首先應(yīng)當(dāng)對關(guān)鍵教育事件進(jìn)行捕捉，并確定好要進(jìn)行反思的關(guān)鍵教育事件；其次在事件發(fā)生時應(yīng)當(dāng)有指導(dǎo)人員的接入；最后則是所有參與集體反思的人員都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行放生陳述。并且，在進(jìn)行反思之前，教師們之間還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通，并建立信任關(guān)系，只有這樣才能推進(jìn)大家共同認(rèn)知的形成，并最終形成統(tǒng)一共識。