加快新教師專業發展的學校行動
——廣州市黃埔區小學新教師發展的實踐與思考

張麗璇 莊雪梅

(廣東省廣州市黃埔區教師發展中心 廣東 廣州 510700)

1.研究背景

近年來，廣州市黃埔區的基礎設施配套日益完善，新建樓盤逐漸增多，人口呈爆發式增長，多所新學校拔地而起，一大批新教師接踵而來。三年來，黃埔區共招聘新教師一千多人，絕大部分為新入職的小學教師。如何立足學校站穩講臺？這是每一位新教師迫切的需要。如何通過新教師培養為學校注入活力？這是學校的思考。如何加快新教師的專業發展呢？這是區域教育的一大難題。

針對新教師劇增的現狀，黃埔區積極行動開展研究，探討加快新教師發展的途徑和方法。除加強新教師培訓外，還組織區內學校研討交流，以期建設學校發展共同體，加快區內新教師的專業發展。

2.實踐研究

教師是教育的第一要素，而新教師入職期是教師專業發展的關鍵期，對教師的發展乃至職業生涯具有決定性的作用。隨著新教師的涌入，黃埔區多所學校加大對新教師培養的力度，促進新教師的發展。

目前，黃埔區小學普遍通過“青藍工程”培養新教師，以“師徒結對”的方式支持新教師的成長，幫助新教師盡快掌握教育實踐經驗，形成較好的學校適應，營造良好的發展環境。而指導教師也學會站在更高位看待教育教學問題，與新教師同進步。因此，對于指導教師來說，“青藍工程”是一項充電工程；對于青年教師來說，是一項希望工程；對于整個學校來說，是一項發揮合力的發展工程①。

和其他地區的學校做法相似，黃埔區堅持“五子登科”促新教師發展，即成才計劃“明路子”、專家引領“架梯子”、厚積薄發“鋪底子”、師能比武“搭臺子”、量化考核“定尺子”②。此外，部分學校由于新教師比例大，更下大力氣培養新教師，表現如下：

新港小學：把好入口關，借力培養新教師

新港小學創辦于1978年，現有教師63人，其中新教師30人。作為廣州市教師招聘改革的試點區，黃埔區教師招聘先面試后筆試，其中面試包括無領導小組討論和專業能力測試兩個環節，旨在挑選更適合從事教育教學工作的人擔任教職。在區教育局的統一組織下，新港小學嚴把新教師的入口關，在有限的招聘指標內，優先考慮音樂、體育、美術學科教師，選拔符合本校發展需要的老師入校，大力發展學校特色課程。

美國管理學大師韋爾奇說：“成為領導之前，成功在于完善自己；成為領導之后，成功就在于推動他人成長?！毙陆處熑肼毢螅瑢W校領導調動區內資源，邀請廣東省特級教師、區教育研究中心和區教師發展中心的專家到校指導新教師開展學科教學和班級管理工作，借助外力加快新教師發展，效果明顯。學校通過各項教育教學活動，為新教師成長壓擔子、搭臺子，多方位、多維度引導新教師成長。近年來，新教師積極承擔學校各項工作，參與課程建設，編寫教育專著，激活了學校的辦學活力。

怡園小學：規范管理，夯實新教師基礎

怡園小學創辦于1989年，現有三個校區，教師220多人，其中新教師80余人。學校利用暑期開展新教師崗前培訓，幫助新教師了解學校的歷史和現狀，學習各項規章制度，指導他們扣好教師職業的第一粒紐扣。開學后，學校高度關注新教師的培養，以“青藍工程”為主線，為新教師配備指導教師，成立學科導師團，在集團內各校區面向新教師開展學科教學指導，邀請市級教育名家到校培訓，并通過市級名班主任工作室，帶動新教師提高班級管理水平。

學校以規范管理促進新教師發展，把“師徒結對”落到實處，定期檢查師徒的聽評課記錄，徒弟的成績計入師傅的業務檔案。學校重視新教師的基本功培養，要求新教師入校頭5年，必須手寫教案。每年舉辦“怡新杯”青年教師基本功大賽，以評促教，為新教師成長搭建舞臺。近年來，學校調動一切可調動的資源加快新教師的專業發展，新教師教育教學基本功扎實，多名聘用制教師考入事業編，為日后發展筑牢基礎。

東薈花園小學：課程建設，助力新教師發展

東薈花園小學創辦于2013年，現有教師94人，其中新教師80人。近年來，學校以“幸福就像花兒一樣”為辦學理念，深化課堂教學改革，拓展教學載體，構建“幸福之花”課程建設框架，以“人文之雅、健康之樂、科學之真、思維之活、藝術之美”五大課程來培養學生核心素養，促進教師專業發展，提升學校內涵。在學校引領下，新教師立足課堂教學，自主拓展課程，多形式、多渠道、多方位進行培養，在教育教學實踐中得到鍛煉。

學校重視價值引領，培育學校共同的價值觀念，通過宣傳和內化，給每一位教師以希望，并通過“強師興校”，讓新教師在工作中獲得成長。在課程實施中，學校通過量性評價和質性評價相結合的方式，建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制，促進校本課程實施效果的不斷提升，引導學校和學生、教師共同成長。目前，該校在區內辦學質量名列前茅，新教師成長迅猛。

科峻小學：文化引領，促進新教師成長

科峻小學創辦于2016年7月，現有教師39人，其中新教師29人。學校堅持文化立校，以“愛相伴 美相隨”為辦學理念，用美學的經緯建設學校場室，讓場室承載并講述學校的文化，校園里的鋼琴、報告廳的裝飾、閱讀角的設計、專用室的美化，讓人時時處處得到美的熏陶。席勒說：“當形式從外部，即通過人的住所、用具、服裝逐漸向人接近時，形式終將占有人本身，期初只是改變人的外表，最后也改變人的內心?！睆拿缹W的角度來看，外顯的校園文化和行走其間的人的精氣神，終將流入新教師的血液，入駐他們的內心，影響他們的行為。

學校堅持文化引領，以豐富的團隊活動拓展教師的交往時空，建設和諧的教師文化。新教師在職業規劃、“師徒結對”、教研活動、校本培訓、外出學習、主題比賽等活動中，不斷提升自己的教育教學能力，或執教區級公開課，或主持區級課題，或區級教學論文比賽中獲得佳績，成為學校教育的美好風景。

3.研究思考

教師是教育活動中最能動、最積極從而也最有可能深刻地影響教育質量的要素，而教師專業發展是一個復雜的過程，除了教師本人的知識與技能、態度和價值觀外，還包括了教師所處情境中的組織架構、教師文化等，新教師成長亦不例外。

校長是加快新教師專業發展的關鍵人物。正如“教師的價值體現在學生的成長上”一樣，“校長的價值體現在教師的發展”上。在加快新教師的專業發展方面，上述四位校長具有遠見卓識，無論是在引領學校文化、領導課程建設，還是在指導教學行為、溝通人際關系，等等，積極為新教師成長謀劃關鍵事件、配備關鍵人物，以此推進新教師的學習，引導他們更好地適應教職，幫助他們提升個人能力，為他們的成長鋪路，使新教師成為“持續積累的學習者、用心體悟的實踐者、積極有為的傳播者”，也為學校的可持續發展奠定堅實的基礎。

建設新教師專業發展共同體。日本教育學者佐藤學認為，21世紀的學校是“學習共同體的學?！?，教學過程“是一個非常個人化的過程，同時又是一個建設相互影響的社會關系的過程”。對于新教師而言，其發展不僅取決于個人，還取決于他們所處的環境。基于學校現場的共同體建設，在以校為本的平等互助交往式學習中，在專業發展共同體建設中，學校要營造良好的工作氛圍，以目標導向、需求導向、問題導向引領新教師發展，既讓他們體會教育工作的復雜性，也讓他們體驗成長的幸福感，使之成為完整的人、可持續發展的人。上述四所小學的實踐表明，學校場域對教師狀態的影響明顯，建設強有力的教師團隊，培育良好的合作精神，更能激發新教師成長的內驅力，并在促進新教師成長的同時，推動全體教師的共同發展。

新教師發展是一個動態發展的過程。90后新教師多為獨生子女，多崇尚自由、民主，追求個性、平等，多注重規則、多元，更注重個人的價值取向和利益，比較容易以自我為中心、以個人價值權衡利弊，不愿受過多的約束，也不輕易妥協?！叭巳硕伎释恍蕾p”，在新教師發展過程中，學校需關注90后新教師的特點，優化新教師成長的外部環境，以更廣闊的視野看待新教師的發展，正確對待新教師的差異，包容他們的不足，支持他們揚長避短，促進他們在教育教學中自我激勵、自我進取，因為“教育不是把人作為經濟工具，而是作為發展的目的加以對待的，使每個人的潛在的才干和能力得到充分的發展，這才是教育的追求?！雹鄯粗?，如果忽視90后青年的特點，僅憑經驗主義來管理新教師，那么不僅不利于新教師的發展，而且也會影響學校工作的開展。

總之，新教師的專業發展既不是完全外控式的發展，也不是完全自主式的發展，而是外在專業支持與自主努力共同作用的結果。在加快新教師專業發展的進程中，學校除了關注新教師專業技能的發展外，還要關心他們作為人的發展，結合他們的特點，尊重他們的差異，最大程度上激發他們的潛力，使之更深刻地理解教師的職業，更持久地投入到教書育人中去，從中實現個人價值，豐盈人生歷程。