基于新課改理念構建高效的高中生物課堂

閆 能

(山東省青島市第一中學 山東 青島 266000)

高中生物知識的難度有所加深，所涉及的領域也更加廣泛，這便給學生學習帶來一定的困擾。并且，高中生即將迎來高考，即將走進更高學府，所以他們的學習目標也更高，不僅要掌握生物基礎知識，還要提升生物相關的各種能力和素養。而高中生物新課程標準對教育宗旨、課程設計、教學方法、培養目標都給出了指示和建議，是教師教學的重要導航。因此，在高中生物教學中，教師就要根據教學內容和學生的實際水平，積極踐行新課改的教育理念，從而實現高效生物課堂的構建。

1.滲透核心素養，提升育人價值

核心素養就是學生對某一學科經過一階段時間的學習和實踐之后，所形成的具有該學科特點的技能和素質。而生物新課程標準指出，生物教學要把重心放在發展學生的核心素養上，這樣才能培養學生適應社會發展和個人生活需求的能力，從而真正實現生物教學的育人價值。所以作為高中生物教師，就要認真分析高中生物幾大核心素養的內涵，并結合知識內容和學生的認知水平，將其合理滲透于教學過程中。以提升課堂質量，鍛煉學生生物相關的能力和素質，從而為培養學生的生物綜合素養奠定基礎。

例如：在學習《能量之源——光與光合作用》一課時，我便結合“葉綠體”的知識滲透“結構與功能”這一生命觀念。首先我讓學生認真閱讀教材，然后提問道：“光合作用發生在植物的哪個組織？”學生答：“綠色植物的光合作用一般發生在葉綠體中。”于是我設置如下問題：“光合作用為什么會在葉綠體中發生？”“葉綠體中的哪些結構及物質是與光合作用相關的？”等等。在學生對這一系列問題作出回答和總結之后，我便引導學生從微觀的角度認識“一定的結構對應一定的功能、某一種功能需要特定的結構來實現”這一道理。從而順利構建學生的結構與功能觀念，為提升學生的核心素養打開良好開端。

2.組織合作探究，鍛煉學習能力

高中生已經掌握一定的生物基礎，正處于進一步提升學習能力的關鍵時期。并且在學生未來的學習發展過程中，不可能時時有教師的鞭策和指導，很多知識需要靠學生獨立去獲取。而高中生物新課程標準指出，生物教學應當注重學生的親身實踐過程，應該引導學生主動參與動手和動腦的活動，這樣才能加深學生對知識內容的理解。因此在高中生物教學中，教師不妨放開手腳，組織學生合作探究，把課堂完全交給學生。從而賦予學生更多的學習主動權，調動學生參與課堂活動的積極性，有效鍛煉學生的生物學習能力。

例如：在學習《細胞膜——系統的邊界》一課時，因為這節課內容難度適中，我便讓學生合作學習。首先我借助多媒體給學生展示顯微鏡下的細胞膜，以引起學生的興趣，然后為了讓學生明確探究方向和探究目的，我根據本節課重點設置如下問題：

(1)細胞膜主要是由什么組成的？

(2)細胞膜有什么特點？它的功能有哪些……

接著我讓各組學生在問題的帶領下開始探究。在這一過程中，各組學生分工合作，有的閱讀課本，劃出知識點；有的查閱輔導教材尋找問題答案；有的根據本節課內容繪制思維導圖……而在遇到復雜的問題時，小組成員則共同討論。通過這種方式，可以讓學生切身體驗學習過程，強化學生對知識的理解，從而提高課堂教學的有效性。

3.結合實際生活，實現學有所用

隨著人類在生物領域研究的進步，生物在我們的生產生活中發揮著越來越大的作用。并且，很多生物知識也是研究者從生活現象、生活經驗中發掘出來的，這充分說明了生物與生活之間具有緊密的聯系。而培養學生利用生物知識探討或解決生活實際問題，是高中生物新課改提出的重要教學目標。為此，在高中生物課堂教學中，教師就要適當結合學生生活，引出實際問題，并鼓勵學生利用所學知識解決問題。從而幫助學生實現學有所用，促進學生生物實踐能力的進步。

例如：在學習《群落的演替》一課時，我便讓學生思考：“影響群落演替的原因有哪些？是否包含人類的活動呢？”在學生對這一問題進行分析后，我便讓學生舉出人類活動影響群落演替的例子，從而將學生的思維從課堂引向生活。之后我提問道：“人類的活動對群落的演替只是具有負面作用嗎？”學生給出否定回答，并舉出我國退耕還林、還草、還湖等政策，借此說明人類活動對環境的積極影響。最后我便倡導學生利用所學的生物學知識，在生活中踐行保護環境、節約資源的理念，從而培養學生的生物實踐能力和責任意識，升華教學的價值。

總之，作為高中生物教師，要認真學習新課程的教育理念，據此探索科學新穎的教學方針。這樣才能迎合教育環境的變化，滿足學生的發展需求，從而為學生日后在生物領域的學習和發展提供助力。