基于核心素養下的小學數學計算教學研究

陸成利

(江蘇省蘇州高新區東渚實驗小學校 江蘇 蘇州 215000)

隨著我國新課改教學理念的持續深入，小學教育不再是單純將知識點灌輸入學生知識體系為目標的工作，越來越多教育學者在此階段更強調學生核心素養與綜合素質體系的構建，確保學生能夠對教學內容產生興趣，并能夠重視教學工作，才能使實際教學質量滿足預期要求。因此，如何基于核心素養要求開展小學數學計算教學工作，使學生邏輯思維與基礎知識體系有效構建，便需要得到教師及校方的重視。

1.核心素養在小學數學教學中的作用

首先，核心素養培育工作的融入，能夠為學生提供更自由且靈活的學習平臺，通過以學生為主體的課堂教學模式加深學生對數學知識的理解，并能夠通過生活情境等舉措，持續鍛煉學生運用數學知識計算的能力，為學生綜合素質體系的發展提供幫助；其次，核心素養是構建學生邏輯思維與知識體系的基礎，在教學中的運用，能夠更科學且合理的指明課程教學方向與要求，使課堂教學效率與效果得以保障，同時也能夠為學生良好計算習慣的養成提供幫助與引導，以便學生后續數學知識體系的構建效果優異。

2.基于核心素養的計算教學培育措施

2.1 重視以學生為主體的教學模式。首先，教師必須將學生看做數學課堂教學工作的主體，避開傳統填鴨式教育的弊端，為學生提供自我展現平臺，并針對不同學生的個性確定合適的教育方案，才能使學生核心素養與計算能力的培育效果得到保障。其次，教師需貫徹情感教學的理念，在計算教學工作中，持續鼓勵學生，并做好課內與課外的引導工作，使學生保持自信心，才能更積極踴躍的響應教師教學工作，使課堂教學氛圍更加和諧。

2.2 持續改進數學教學思路與方法。站在教學角度來看，傳統填鴨式教學的方法已經很難滿足現代學生核心素養的培育需求，一方面填鴨式教學很難為學生提供充足的發揮空間，使得知識教學內容更刻板，無法加深學生對知識點的理解；另一方面，此種教學模式也會持續消磨學生對數學學習的興趣，最終導致課堂教學的實際效果無法得到保障。因此，以學生為課堂教學主體的當下，教師便需要結合教學要求與學生素質持續創新教學方法與理念，為學生提供自由的發揮空間，并締造邏輯思維、計算能力與解題能力的臺階，才能使學生核心素養的創建質量更可控。

2.3 嘗試將數學知識與生活相結合。實際上，學生素養就是指學生具有的基礎知識、思想方式與技能的綜合。在數學教學當中，教師應當增強對兒童數學能力以及數學素養方面的培養，不同提高兒童的空間意識，增強其分析能力，這對兒童未來發展起到良好促進作用。除此之外，在計算教學之中，教師不僅要對理論知識進行講授，同時還需有意識的對兒童創新意識與應用能力加以培養。在日常生活當中，數學計算非常常用，其與現實生活有著密切關聯。由此可見，數學教師若想對兒童計算水平加以提高，對兒童數學方面核心素養加以培養，就需要結合現實生活來實施教學，以此來激發兒童學習興趣，讓兒童主動對數學知識進行學習。

例如，在教加減法課程時，教師便可以設立菜市場或商場的情景模式，讓學生分別擔當售貨員與顧客，“售貨員”需要根據“顧客”的采購商品數量計算總收入，并根據“顧客”給的現金找零；而“顧客”則需要在手中現金數額的基礎上，選擇教師指定的商品，通過數量的增減，完成教師的任務要求。在此過程中，學生既能夠通過情景模式更具體的了解數學加減法之間的關系，同時憑借學生互動與教師引導，更能夠為學生數學知識體系的構建提供媒介，加深學生對數學知識的認知，并能夠將加減法相關的知識點應用至后續生活中。

2.4 積極開展小學數學課外活動。基于新課改教學要求可知，數學教學工作應擺脫傳統教學在空間與時間上的局限，從學生生活著手將知識點融入，才能使學生更深入的理解知識內容。因此，在小學數學教學期間，教師需定期或不定期的創建課外教學與活動，讓學生走出課堂，更直觀的了解社會中教學知識的應用特征，學會從生活中尋找知識，才能提升學生對數學教學工作的興趣，并能夠持續優化學生計算能力與問題解決能力。

3.結語

核心素養培育意識在小學數學計算教學工作應用，既能夠為教師提供更科學且合理的教學理念，使教學質量與效率更可控，降低數學知識體系架構的難度，同時憑借生活情景等教學手段，也能使學生更迅速的理解知識點，持續刺激學生對數學教學工作的積極性。故而，在論述基于核心素養的小學數學計算教學期間，必須明確新課改對現代小學數學計算教學工作的要求，并做好教學方案與評估機制，以便學生核心素養的培育效果得以保障。