探究小學數學課堂的“問”“引”之道

劉明珠

(甘肅省慶陽市寧縣中村鎮劉家小學 甘肅 慶陽 745206)

引言

將問題教學法合理的運用到小學數學課堂中，能夠從根本上提升小學數學教學工作的質量，能夠幫助學生更好的理解所學內容，有助于提升教學效率和教學水平。因此，在今后的工作中，教師必須要根據小學數學教學內容的結構體系、在素質教育的指導下，合理運用提問法，為學生創造最優質的學習體驗。

1.以故事提問，激發學生興趣

我們常說興趣是孩子最好的老師，無論教師怎么灌輸、也比不上讓學生自身產生學習興趣有效。特別是在小學階段的教學工作中，學生的學習主動性基本都來自于興趣，高度的興趣才能讓學生主動探索新知識、發展新知識。所以在小學數學教學工作中，教師必須要盡力提升學生對數學知識的興趣，根據學生的思維模式和知識基礎，將數學內容融入到一個一個有趣的小故事里，從而提升學生對教學內容的興趣度，保證教學質量。舉個例子來說，在帶著學生學習分數的初步認知這部分內容時，教師就可以給學生講一個小故事:周末是小鵬同學的生日，媽媽為他準備了一個蛋糕和六個蘋果，來為小鵬進行祝賀的有五個小朋友，那么怎么分配這一個蛋糕和六個蘋果才合適呢？這樣的故事將數學知識和提問結合到一起，學生很快就會想到一人一個蘋果，但是關于蛋糕的分配卻不知道如何描述，此時教師就可以將分數的知識介紹給學生。在小故事的引導之下，學生的學習興趣已然被調動起來，此時教師再進行授課，他們基本都會跟著教師的思路進行思考，進而理解分數的意義、表現形式等等，整體的教學效果往往比較突出。

2.對易混點進行提問，引導學生進步

小學數學教學工作的主要難度來自于學生思維能力不足、數學思維模式不成型，很多稍有相似的知識點就可能造成學生知識體系的混亂，這一問題不得到有效的解決，學生的數學學習質量就很難得到提升。針對知識中的易混點進行提問、引導學生在學習中理順知識體系，是提升小學數學教學水平的必然選擇。通過對相似知識點的綜合性提問，學生就能清晰的掌握它們之間的聯系和不同，對知識點的理解也會更加透徹。知識容易混淆這一問題，在小學數學教學中體現最為明顯的就是“最小公倍數”和“最大公因數”這兩個概念，很多學生在單獨學習過“最大公因數”以后，都能熟練的理解這個概念，并且順利的解答一些問題，但是一旦引入了最小公倍數這個概念以后，學生就很難區分二者的計算方式和概念，在進行課后訓練的時候出錯率非常高。此時教師就可以在帶領學生們學習最小公倍數知識的時候，首先提問一下最大公因數的定義，在學生給出解答以后以表格的形式將其記錄下來，而后再以同樣的方式將新學習的最小公倍數內容記錄在表格的另一列，這樣一來二者之間的定義、算法都會十分清晰明了的展示在板書里，學生在看到表格的時候就會產生清晰的認知。

3.進行擴展提問，鼓勵學生主動學習

開展小學數學教學工作的過程中，教師除了要把教材上的內容原原本本的傳達給學生之外，還需要引導學生進行多方面的思考和探索，讓他們敢于對知識進行發散并且提出自己的看法，這是一種有效的、提升學生自主學習能力的方法。換而言之，在提問的過程中教師不能局限在教材內容上，而是應該根據實際情況進行一定的拓展提問，從而幫助學生在了解基礎知識的情況下，掌握多角度思考的能力，最終達到提升學生綜合學習能力的教育目標。舉個例子來說，在帶領學生們學習長方形這部分知識的時候，教師可以首先給出一個題目:小明家今天要圍籬笆，計劃籬笆的長為8米、寬為6米，爸爸買了25米的籬笆材料，是否能夠完成這個計劃？這是一個中規中矩的長方形周長應用題，學生基本上都能迅速的得出解答思路并且給出正確的答案，正常的教學內容至此已經結束。但是為了提升學生的思維能力、為了鼓勵學生進行自主學習，教師還可以對學生進行如下提問:經過嘗試和計算，小明和爸爸發現材料不足以完成計劃，因此決定利用院墻作為長方形籬笆的一部分，如果將新的長定為7米，那么這個籬笆墻的寬度最大能夠達到多少？其圍出來的小花園面積又是多少？這兩個問題分別對長方形周長的計算的反向應用、長方形面積計算進行了提問，學生在類似問題的引導之下，必然能夠對長方形這部分知識產生綜合性認知，達到知識靈活運用、內容融會貫通的效果，更重要的是這樣一來學生的自主探究能力也會有所提升，在之后的數學學習過程中將會更加得心應手，整體的學習能力將會成倍增長，授人以漁的積極作用將會被凸顯出來。

結語

小學數學教學工作十分重要，決定了學生未來在數學方面的學習效果。合理利用“提問”，能夠“引導”學生更好的理解所學知識，也能提升他們的學習能力和學習效果，因此在今后的工作中教師必須要掌握小學數學的“問”“引”之道。