小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”校本化實(shí)施策略研究

張 玥

(江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué) 江蘇 常州 213000)

新時(shí)期教育的改革與實(shí)施，將學(xué)生的發(fā)展放在比較重要的位置，為此，教育者們不再滿足于用教材施教的現(xiàn)狀，而是結(jié)合教育課程進(jìn)行研究和整合，以讓課程知識(shí)變得更加靈活。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能提升他們的運(yùn)算能力，還能提升他們解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。但是現(xiàn)行的課程教材并不一定適合所有的小學(xué)，只有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校的師資力量而制定的教學(xué)內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

1.“綜合與實(shí)踐”校本化課程實(shí)施策略

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育而言，校本課程改革與實(shí)踐，是建立在對(duì)學(xué)生及學(xué)校發(fā)展特色基礎(chǔ)之上的，需要教育者對(duì)校本及學(xué)生等實(shí)際狀況進(jìn)行合理的把握，力爭(zhēng)發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的實(shí)際發(fā)展能力，做到校本開(kāi)發(fā)最優(yōu)化。為此，在實(shí)施“綜合與實(shí)踐”校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教育者要從以下幾方面進(jìn)行努力：首先，教學(xué)目標(biāo)的選擇、確定與延伸。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，新時(shí)期教育改革將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，并在基本教育基礎(chǔ)上著重提出了培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)。所以，在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教育者要遵循新時(shí)期的教育思想，要將學(xué)生的綜合發(fā)展作為校本課程開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的拓展與創(chuàng)編。時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，為此，教育者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)教材進(jìn)行變通和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的改變，提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力。最后，學(xué)校資源的有效開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)小學(xué)都有自己的發(fā)展特色和教育資源，教育者在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要有效利用本校的資源，拓展學(xué)生的思維和視野，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效形成。

2.“綜合與實(shí)踐”校本化課程實(shí)踐策略

2.1 以知識(shí)點(diǎn)為線索。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教材中重點(diǎn)內(nèi)容和教育發(fā)展目標(biāo)，在這些發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的延伸和拓展，在必要的時(shí)候，教師要結(jié)合課程資源進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程資源利用的個(gè)性化發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有正確的認(rèn)識(shí)，在課堂中，筆者先為學(xué)生提供了長(zhǎng)方形和正方形物體的平面，并讓學(xué)生進(jìn)行觀看，然后問(wèn)學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)平面有什么特征呢？”結(jié)果很多學(xué)生說(shuō)，長(zhǎng)方形的平面比正方形的平面更長(zhǎng)一點(diǎn)。接著，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生提供了眾多的紙片，讓學(xué)生通過(guò)剪切的形式深入發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。在開(kāi)始剪切之前，筆者給學(xué)生講清楚要剪切的規(guī)則，即力爭(zhēng)將紙片剪切整體。待學(xué)生們都剪切好了之后，筆者詢問(wèn)學(xué)生：“你們能想到什么辦法將正方形剪成長(zhǎng)方形嗎？用什么方法將正方形變成長(zhǎng)方形呢？”至此，學(xué)生們?cè)俅蝿?dòng)手操作起來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了確保將長(zhǎng)方形剪成正方形，還拿出了自己的尺子測(cè)量起來(lái)。經(jīng)過(guò)不斷地動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生們的分析和實(shí)踐能力逐漸增強(qiáng)，促進(jìn)了校本課程的發(fā)展。

2.2 以教學(xué)法為基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)踐，是對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展能力的基本重視，為此，教師不能停留在同一種教學(xué)方式上，而是通過(guò)不同的形式施教，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)新鮮感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

例如，“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”學(xué)習(xí)中，筆者采用了情境教學(xué)和合作教學(xué)為主的兩種教學(xué)形式，具體形式是：筆者先通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱等案例，等學(xué)生觀察之后，筆者順手拿起了已經(jīng)準(zhǔn)備好的手搖小風(fēng)扇一個(gè)小型座鐘，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和思考：小風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程動(dòng)作和鐘表的鐘擺動(dòng)作等，然后問(wèn)學(xué)生將自己的觀察心得講給大家聽(tīng)。通過(guò)多種教學(xué)形式結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生積極思考，還提升了學(xué)生的觀察和思維能力，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課堂實(shí)踐的價(jià)值。

2.3 以發(fā)展性為目標(biāo)。為了保證學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，校本的開(kāi)發(fā)要密切結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)立，保證學(xué)生能積極參與到校本實(shí)踐中來(lái)，這樣才能發(fā)揮校本的作用，帶動(dòng)學(xué)生深入到一系列的研究，提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際的生活問(wèn)題。

例如，在學(xué)“多邊形的面積”中，教師可以組織學(xué)生到本校的操場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算面積，在具體操作中，教師讓學(xué)生進(jìn)行明確的分工，有的學(xué)生測(cè)量，有的記錄數(shù)字。讓學(xué)生動(dòng)手操作，既可以鍛煉學(xué)生的合作能力，又可以促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的校本課程實(shí)踐，是對(duì)傳統(tǒng)教材知識(shí)的創(chuàng)新和實(shí)踐，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，不僅可以提升課堂的教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升。要想真正實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)，還需要數(shù)學(xué)教師做更多的研究和嘗試。