誘導與啟發
——小學數學教育中的教學方式變革

劉建亮

(江西省上饒市余干縣教學研究室 江西 余干 335100)

引言

在現階段的教育要求下，傳統的教學方式越來越不能滿足數學教學的需求。社會對人才的要求不再是以往的知識技術型，而是綜合型的人才。為此，學校應當培養學生的思維能力和處理問題的能力，這就要求教師對傳統的教學方式進行改進，使其更加適應社會的需求。

1.小學數學教育現狀

目前，受應試教育影響，教師在進行數學教學時更加關注學生對具體數學知識的掌握，而并不注重數學方法和數學思想的教學，一味地通過習題練習讓學生學會特定數學題目的解題步驟。在這種教學方法中，學生如果脫離了特定的題型，就難以運用所學的數學知識解決數學問題，不能做到學以致用。[1]這種教學模式缺少靈活性，容易扼殺學生的創造力和進行獨立思考的能力。并且，現行的數學教學對學生掌握知識量的要求較高，這也是教師采取死板教學方式的原因之一。學生要掌握很多數學知識以應對考試，就要花費大量的時間精力進行數學學習。數學學習對于小學生來說缺少趣味性，小學學生年齡比較小，讓學生將大量的時間投入到枯燥的學習中去，容易使學生產生逆反心理，反而影響學生進行數學學習。并且數學學科對于小學生來說是具有一定難度的，學生一旦對某些知識難以理解，就會對數學學習產生抵觸情緒，不利于學生的數學學習。

2.誘導啟發式數學教學方式研究

教學活動是“教”與“學”的結合，教師不能只重視“教”而忽視了“學”的重要性。如何發揮學生數學學習的主動性，是數學教育工作者應該研究的問題。在傳統的數學教學中，教師忽視了學生在教學中的主體地位，一味對學生進行知識灌輸。在這種教學方式下，學生被動進行學習，對學習的主動性大大降低。在教學中，教師要積極對教學方式進行探索，采用適合的教學方式，發揮出學生在課堂上的主體地位，讓學生主動進行學習，提高學生的數學學習效率。

教師可以采取誘導啟發式的教學方式來提高學生學習的積極主動型。教師在教學時，不要直接給出學生問題的答案，應該通過創設情境吸引學生對數學問題的興趣，逐步引導學生對數學問題進行探索，教師給予適當的提示，幫助學生找到問題的答案。

2.1 通過提問進行誘導啟發。在以往的數學教學中，教師通常先是進行概念的介紹，隨后進行理論分析，最后讓學生進行習題練習并進行習題講解。在這種教學模式下，小學生的思考能力沒有發揮出來，長此以往將會慢慢降低學生進行獨立思考的能力。在進行教學時，教師可以通過提問的方式來對學生進行誘導啟發，使學生能夠將現有的數學知識調動起來對新的數學知識進行思考。[2]如在進行乘法學習時，由于乘法對于學生來說是一個新的概念，學生可能無法即時進行領會。在這時，教師可以不必先進行概念引入，而是先進行一些習題練習，讓學生進行幾個相同整數的加法運算。由于學生已經學習過了加法的運算且通過了大量的練習，學生對加法的運算是比較熟悉的。學生進行運算之后教師可以進行提問，讓學生發現這些加法運算中的規律。在學生發現這些都是相同的數進行加法運算時，教師再進行運算法則乘法的引入，并將其與學生學過的加法運算聯系起來，讓學生通過已經掌握的加法知識對乘法進行理解，深刻認識到乘法運算的含義。通過引導啟發式提問可以調動學生的思維，讓學生通過已經掌握的數學知識加深對新知識的接受。

2.2 通過創設情境進行誘導啟發。小學學生的年齡較小，平鋪直敘的教學方式往往不能引起學生的興趣。教師在進行誘導啟發時可以通過創設情境的方式為數學問題創造一個有趣合理的情境，可以選擇當下學生感興趣的話題與數學問題結合起來。[3]如在進行除法教學時，教師可以用學生感興趣的動畫來進行引導，運用多媒體設備將動畫人物展示給學生，并創作一個分水果或分玩具的小故事，幫助學生理解除法的概念。這種誘導啟發的方法可以充分調動起學生的學習興趣，使數學教學更加高效。

2.3 通過直觀演示進行誘導啟發。數學的學習有時候會顯得比較抽象。而兒童的思維比較簡單且更容易理解具象的事物。教師可以將抽象的知識變得具象化，通過具體事物使學生理解抽象的數學知識。在教學時合理運用教具和學具可以幫助學生進行數學問題的理解。如在進行圓柱表面積教學時，由于圓柱的側面是圓筒狀的，學生可能很難發現圓柱側面積的計算方法。教師可以制作一個圓柱，并進行拆分，讓學生對拆分后圓柱各部分的形狀進行觀察。學生很容易就能發現圓柱是由兩個圓形的底面和一個長方形的側面組成。通過進一步的觀察，學生還能夠發現，長方形側面的底邊邊長為底面的周長，而側邊長為圓柱的高，進而用已有的數學知識解決圓柱的表面積問題。

3.結語

數學是一個很能鍛煉人的思維能力的學科。然而傳統的教學方式抹殺了數學的這種優勢，使學生只是機械地進行數學題目的練習。誘導啟發式的教學方式可以使學生調動起學習的主動性，發現數學學科的魅力，進而培養學生的思維能力。