淺談小學數學教學中落實新課程理念

祁 彥

(江蘇省徐州市睢寧縣凌城鎮中心小學 江蘇 睢寧 221233)

《小學數學新課程標準》中提出：學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的。”因此作為一名優秀的小學數學教師應該充分意識到這一點，在小學數學課堂教學中落實新課程的理念，因材施教、因勢利導，通過一些積極有效的措施，加強學生對數學的熱情和熱愛，推動學生們學習數學的能力，提高他們的數學成績，為他們的發展完美奠基。

1.課前積極預習

一是實際預習。小學數學的知識內容跟生活息息相關，書本上的每一個內容都能從生活中導入。因為學生們預習數學內容也可以從生活中體現。比如在學習《元、角、分》的時候，提前跟他們說，周末的時候要跟家人一起去菜市場買菜，而學生要支付錢給賣菜的老爺爺老奶奶，而不能讓家長經手，這樣自然而然，學生們通過親身實踐，就很明確地了解到元、角、分之間的差別，甚至還運用了加減的預算法則，一舉多得。

二是課本預習。首先初讀課本，讓學生對書本內容有個大致的了解，可以不用先看那么繁復的文字，可以通過情境導圖適當地激發他們學習的興趣，從中獲取數學信息。小學生們求知欲比較旺盛，會帶著問題進行預習。然后是細讀教材，知道問題的答案。理清例題的解題思路和方法，為接下來的正常課堂教學做鋪墊。不求學生掌握得有多深刻，只希望他們對教材內容有粗略的觀察和眼緣。

2.課中因勢利導

2.1 營造良好的教學氛圍。教師通過充分的教案準備，對課堂情況有個了解，充分挖掘課內外的優秀生物教學資源，營造良好的教學學習氛圍。上課的時候教師笑容可掬，課堂氛圍會顯得十分融洽。回答問題時，正確時要積極夸獎和贊揚學生，讓他們更主動地參與課堂教學，而回答問題錯誤或者不說話時，要很耐心地引導學生，輕聲細語地表達鼓勵。做他們學習上的朋友和伙伴，表揚他們的優點，用實踐活動來證明他們的優秀，為學生創造一個輕松愉快的學習環境。在課堂上進行講說或情境表達時，讓學生們自行積極參與，這種一來可以激發學生的學習興趣，提高課堂效率，體現教學的有效性。

2.2 創設巧妙的數學情境。上文提到小學生們都有一種強烈的求知欲，他們對事物充滿好奇和疑問，會為了解決這個問題而打破砂鍋問到底。因此教師可以充分利用這一點，創設巧妙的數學情境，帶領學生們走入奇妙的數學世界。例如：在學習《分數的基本性質》時，就可以創設數學問題情境。因為小學生現在喜歡看的就是《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片，因此就可以以此為背景設置情境。青青草原上，羊村里住著一群羊，慢羊羊村長拿了一個超大的青草蛋糕給眾小羊吃。喜羊羊、美羊羊、暖羊羊、沸羊羊都來了，懶羊羊也聞著味道趕來，當他看到其他人想開動時，連忙制止。喜羊羊說：“既然你來了，那我們蛋糕就平分好了，5個人分一個大蛋糕，每個人吃1/5。”懶羊羊說：“不行，你們都知道我是好吃鬼，你們得讓我多吃點。”喜羊羊轉轉眼睛說；“那給你吃2/10好了，我們少吃點。”懶羊羊還是不滿意。喜羊羊說：“那這樣好了，給你吃4/20。”懶羊羊聽到20這個數字，連忙答應。那么同學們，懶羊羊真的吃得比其他小羊多嗎？底下的學生們肯定會七嘴八舌地談論。這樣無形之間，激發了他們學習數學的積極性，激發了他們的創新意識和大膽想象的能力，樹立了學生的主體意識。

2.3 引導動手的探究活動。數學教育學家曹才翰說：“數學學習與其說是學習知識，不如說是學習數學思維的過程。”因此為了達到這樣的目的，可以通過合作學習和自主探究的方式，去促使學生學習到數學的思維方法。例如：學習《上下左右、東南西北》時，可以讓學生們排成一列，每位學生通過描述身旁同學所處的方位特征，形成接龍的模式，使這些方位可以真正讓學生們印象深刻。這樣做的好處在于直觀的動手，讓他們切身地理解到書本公式真正運用于生活中的特點，印象更加深刻。除了獲得數學學習中的思維方法以外，還增強了他們學好數學的自信心。

3.課后習題復習

在小學數學課堂教學中，除了預習、上課，還有一個重要環節是復習。復習是檢驗學生是否理解書本數學知識和思維方法的不二法門。通過課后習題的訓練，可以培養學生的舉一反三能力。從一個個小小的問題，延伸到其他問題的思考課后習題中有很多順逆運算的公式和關系，例如：加減乘除的運算法則、空間內的上下前后的運算，這些都是培養學生舉一反三能力的好辦法。還可以鍛煉他們邏輯思維的方法，通過仔細做題抓住問題的本質，很便捷地解決數學問題。

綜上所述，盡管在小學數學教學的過程中，會遭遇到一些阻力。但可以通過積極的課前準備、優秀的課中傳授、充沛的課后練習的途徑，有利于學生們數學成績的進步，還調動他們勤于學習的積極性，強化思維能力，做到舉一反三。甚至更多，使整個數學教學環境很好地落實新課程理念，形成數學教學的激勵因素，讓每一個親歷者都從中獲益。