語文閱讀教學中的情感調動

陳月珍

(福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 福建 永春 362600)

小學語文編排的課文蘊含著豐厚的閱讀資源，許多課文的情感是十分豐富，閱讀教學中就要抓住這些特點進行有效地促進學生的情感體驗，進而把閱讀學習與陶冶情操緊密結合，激發學生的學習興趣，加深對文本內容的理解，這樣學生就樂于學習語文，更好地理解和記憶與運用，更好地完成教學任務，增強學生品德教育。

1.以情導課，品味語言，揣摩文字，激發情感

課堂教學過程中以情導課，拉近師生間的距離，將學生吸引到教學中來。教師在引導學生閱讀課文時，可以從語言入手以情感人，激發學生學習興趣，以情入文就是引導學生通過研讀來深入體會作者的情感波動，從而對學生的情感熏陶，起到潛移默化的作用。如教《只有一個地球》一課，上課伊始，教師在黑板中間用簡筆畫畫一個“地球”，問：“這是什么?”學生回答后在圖上寫上“地球”，接著教師用飽含激情的語氣說：“同學們，地球是個美麗而可愛的星球，它有連綿萬里的崇山峻嶺，有碧波蕩漾的大川河流，有廣褒無垠的沃土良田，有星羅棋布的島嶼湖泊。它是人類賴以生存唯一的地方，我們把地球比作母親。”所以課題在“地球”前面加上“只有一個”。“為了更好地了解地球，從而保護地球就讓我們一起來仔細讀讀課文吧！”這樣的導課設計，創設了愉悅輕松自然的學習情境，學生的學習熱情高，促使學生進入最佳的學習狀態。

2.創設情境，評價議論，角色表演，體驗情感

教學一篇課文創設情境很重要，采用評價議論或角色表演等方式，讓學生得到體驗情感，強化教育，同時深化學生對課文的理解。如從《圓明園的毀滅》一課為例，學生對圓明園“輝煌”時期的景觀和英法聯軍燒毀圓明園的情景一無所知。因此，在學習課文前部分時，為了激起學生對祖國悠久文化的熱愛，我根據課文內容制作了一些圖片的課件，讓學生觀看圖片后思考：圓明園中有什么景觀?為什么說它是建筑藝術的精華?再問：你們想不想跟老師一起去觀賞一下園內的美麗風光?這時，老師以一個導游的身份帶著大家游覽圓明園，娓娓動聽地解說，配以色彩鮮明的圖片，漫步園中，中外風景名勝盡收眼底。在學生還陶醉在美不勝收的風景時，問學生有何感受，學生會情不自禁地說：“仿佛置身在幻想的境界里。”這是對我國古代勞動人民創造的這一世界園林奇跡發出的由衷贊嘆！

在教學課文后一部分時，我剪輯了一段電影《火燒圓明園》的錄像課件，讓學生親眼目睹侵略者的野蠻行徑。為了調動學生的情感，老師敘述：(用贊美的語氣)圓明園不但建筑宏偉，而且還收藏著歷代最珍貴的文物，它在當時被稱為是世界上最大的博物館和藝術館。(用憤怒的語氣)然而，就是這樣一座舉世聞名的藝術珍品竟在幾天之內化為灰燼。請看侵略者的野蠻行徑。(播放錄像)教學時，充分借助圖片和多媒體引導學生進入課文所描述的境界，變抽象為形象。同時，老師把自己的感情嘈入課文里，以情感人，置學生于一種情感體驗的氛圍中，讓學生深深感受到圓明園的毀滅在中外文化史上都是不可估量的損失，從而，喚起了振興中華的愛國情懷。

3.配合音樂，指導朗讀，產生共鳴，陶冶情感

課堂教學時可以結合本班學生實際和課文內容設計教案，朗讀是閱讀教學中加深理解課文的有效手段，教師要抓住重點段，可以采用配合音樂等方式，讓學生在讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感，使學生和作者的思想感情產生共鳴，陶冶學生的情感提高運用語言文字的能力。例如教學《小音樂家楊科》，為了使學生的思想感情融入到文章所描繪的意境中去，教師先讓學生聽錄音，想象楊科被毒打的悲慘情境。聽完后，再通過講讀，在學生初步理解了課文內容的基礎上，指導學生有感情地朗讀，如讀楊科欣賞自然界聲樂的部分，節奏放慢，帶著欣賞的語氣；讀楊科聽旅店里音樂的部分，語調低而急促，表達出恐懼、緊張和渴望的感情；讀楊科之死部分，朗讀的語調就要緩慢而低沉……學生在教師的指導下，朗讀時注意了語調的抑揚頓挫，感情的起伏變化，腦海中自然而然地浮現出才能超群的小楊科慘遭殘害、孤單無援的形象，從而加強了對課文表達的思想感情的理解，激發了對小楊科悲慘遭遇的同情和對資本主義制度的憤恨。

對于歡快奔放的文章，我就播放熱情歡快的音樂。如《草原》一文，課堂上指導同學朗讀時先播放課件《草原晨曲》，班上的學生聽音樂感受樂曲的熱烈歡快，為學生的練讀提供范例。最后讓學生朗讀，教師相機鼓勵，誰讀得好，就給誰配上音樂，也能像老師那樣站在講臺前讀。在音樂的渲染下，學生讀得深情并茂，語調時高時低，語速時緩時急。有的學生似乎陶醉了，仿佛自己此時此刻正站在美麗的草原上，正在享受草原的美景而帶來的無窮樂趣。當讀到蒙古族人民遠道迎客，熱情款待客人的歡騰場面時，有的學生會隨著音樂的節奏輕輕地打起拍子，仿佛在和蒙古族人民聯歡，共度歡樂時光。

總之，語文教學中情感調動十分重要，培養學生健康高尚的情感，塑造美好心靈，它是語文課的潤滑劑和催化劑,營造一個開放而又有活力的語文教學環境。應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，學生在情感上與作者產生了共鳴，有助于對課文更深層次的理解，把學生的情感調動好了才能激發學生學習的興趣，這樣學生就樂于學習語文，更好地理解和記憶與運用，更好地完成教學任務，提高學生的語文能力。