高三語文教學中創設自主學習空間的實踐研究

王 靜

(義烏市國際商貿學校 浙江 義烏 322000)

新課改背景下，高三語文教學中創設自主學習空間對優化學生的學習思路和方法，樹立正確的語文學習價值觀等方面意義重大。基于新課程理念要求，創設趣味性強、引導性強、實踐性強的自主學習空間是最為重要的，可以讓學生接觸更全面的學習內容，獲得更好的學習環境。下面，筆者將對此進行詳細的分析論證，文中涉及的教學實例請參照人教版高三語文材料。

1.高三語文教學中創設自主學習空間的前提

1.1 尊重學生的課堂主體地位。高三語文學習中，學生只有自助自覺的接受和消化語文知識，才能將這些知識轉化成自己的東西。教師在創設自主學習空間之前，必須要秉持“人本教學”理念，尊重學生的課堂主體地位，重新整合教學資源并優化教學過程，重點體現學生在語文學習中的主觀能動性。

1.2 發揮教師的引導啟發作用。高三語文學習中，除了學生自學知識以外，教師的引導啟發作用也非常重要。基于“人本教學”理念要求，教師雖然已不是課堂的中心，但卻是學生學習過程中重要的引導者和啟發者，無論是情境創設、問題設置，教師都實際掌控著學生的學習過程和方式，所以教師必須主動發揮自身的引導啟發作用，為學生創設多元化的學習空間，為他們搭建自主學習的平臺。

1.3 營造快樂和諧的教學氛圍。快樂和諧的教學氛圍是創設自主學習空間的基礎。何為快樂和諧呢？對于高三學生來說，快樂和諧的教學氛圍能夠讓他們在沒有壓力的環境中自主學習和消化知識，在解決問題的過程中收獲學習信心和經驗，并在和諧的師生、生生互動中啟迪智慧。

2.高三語文教學中創設自主學習空間的策略

2.1 創設趣味性強的自主學習空間。趣味性強的自主學習空間應當有很多可以激發學生學習興趣的元素，對高三學生來說，音樂、影視作品等都可以激發他們的學習興趣，所以教師在教學過程中應當嘗試利用影視資源創設自主學習空間，從而讓學生在享受視覺盛宴的同時學習課本知識。

比如在教學《林教頭風雪山神廟》時，教師可以引入同名影視劇《水滸傳》中的情節，對照影視劇中的故事情節引導學生開展自主閱讀，效果遠比教師空洞講述水滸歷史要生動的多，學生看完了影視劇情節，對照閱讀《林教頭風雪山神廟》原文，閱讀效率自然有很大提升。

2.2 創設引導性強的自主學習空間。引導性強的自主學習空間必須要具有啟發學生思考的問題，教師在教學過程中可以參照原文內容設置問題，從而激發學生的思考和討論，這個過程中學生完全自主學習，既加深原文理解，又能夠鍛煉自己的想象力和創造力，一舉兩得。

比如在教學《宇宙的未來》時，教師可根據原文內容設置問題——大家想一想未來宇宙會是什么樣子，我們生活的地球又是什么樣子呢？大家展開思考和討論，教師進行引導，從環保、科技等角度入手，談一談如何更好的建設我們的地球，如何在茫茫宇宙中持續生活下去。

2.3 創設實踐性強的自主學習空間。實踐性強的自主學習空間必然要有一個具體的實踐活動，實際教學重，教師可引導學生分組實踐以完成學習任務，體現實踐活動的實操性，培養學生的動手實踐能力，并在這個過程中深化文章內容的理解與感悟。

比如在教學《中國建筑的特征》時，對于中國燦爛的建筑工藝文化，教師可組織“建筑大師”活動，通讀原文內容，并合作制作簡單的榫卯結構，一邊制作一邊感受中國古代建筑的神奇，自然更能能理解中國古代建筑工藝文化的博大精深，增強民族文化自尊心和自豪感。

結束語

綜上所述，創設自主學習空間是新課程理念思想指導下高三語文教學改革的重要措施。作為高三語文教師，應當明確創設自主學習空間的重要價值和意義，并采取科學的教學理念和多樣化的教學方式積極優化教學方法，讓學生在趣味性強、引導性強、實踐性強的自主學習空間中提升自主學習意識和能力。以上的分析論證雖然只是筆者的個人建議，但是仍然希望能夠為各位高三語文教師提供有效的教學幫助，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。