新課程理念下小學語文低年級識字教學的策略研究

胡小平

(福建省羅源縣鳳山小學 福建 福州 350000)

其實對小學低年級的學生來說，識字學習就是最重要的學習。只有學生擁有良好的識字能力，才能夠增強學生的學習能力，也才能提高學生的語文學習質量。基于此，小學低年級的語文教師在新課程理念下，應該對識字教學的方法和規律進行積極探索，以此在促進識字教學質量和效率的提升時，達到學生語文學習習慣和語文素養的良好形成[1]。

1.促進對學生識字認知規律的符合

在新課改的三大基本理念當中，強調了教師需要在教學過程中，對課堂教學策略進行認真研究，并在將學生學習熱情激發出來的情況下，體現出以學生為主體的教學。由此可知小學語文教師在低年級識字教學中，需要對學生的認知規律給予尊重。事實上，一個人在特定的發展階段是有著特定的認知水平的。學生在小學低年級階段正是對一切新鮮事物都好奇的階段，同時這個階段也是小學生對生字進行認識的重要階段。因而在這個階段的教學當中，小學語文教師就需要在將教學時機抓住的同時，通過對學生發展認知規律的把握，對學生進行識字教學的引導。首先，由于小學生還沒有形成較強的辨別能力，因而小學語文教師就應該以學生的認知水平為出發點，利用良好的教學方式，將識字教學的難度進行降低。另外，在漢字教學當中，音、義和形就是教學重點，而對小學生來說，對字形的辨別是最難的。因而此時教師就需要以漢字的組合規律為依據，通過對識字難度的降低，以及自身教學經驗的總結，引導學生對漢字識別的樂趣進行感受。以此在加強學生對漢字識別樂趣的感受和體會時，促進學生漢字記憶能力的增強。

2.實現對識字相關教學情境的創設

新課程理念中，對教學方式進行了“需要學生自主學習、合作學習和探究學習”的指導[2]。在這樣的理念當中，小學語文教師應該采用情境教學法，對低年級學生進行識字教學。其實在傳統的小學語文教學中，教師還只是一味的利用單一講授的方式來進行低年級的識字教學，這樣的情況就直接導致學生產生了一種知識過于無聊枯燥的感覺。因此小學語文教師在開展識字教學時，應該以學生已有的知識和生活經驗為依據，通過多媒體技術將相關的情境創設出來。其次教師需要在情境的直觀教學當中，結合不同漢字的結構特征和形象特點，將漢字聯系到生活中常用的形象當中。如此就不僅可以讓教師利用情境教學法激發出學生的學習興趣和熱情，還能夠在調動出學生學習積極性的同時，提高學生的課堂參與度，進而在強化學生對漢字魅力的感受時，在學生實際的學習和生活中，實現學生對漢字的有效性學習。就比如教師在對“笑”這一漢字進行教學時，教師就可以利用多媒體，將各種人笑的時候，所顯現出來的特點展現出來，像眉眼彎彎等。這樣學生就能夠在記住笑的特點時，加強對“笑”的理解。再比如，教師在對“江、河、湖、海”進行講解時，就可以利用多媒體將相關的素材尋找出來，并在這些素材當中指出漢字所具備的特點，以此來為學生實效性的漢字記憶提供便利。

3.達到對小學識字教學規律的遵循

在新課程當中，提出了要對課程結構進行重建的新理念。在小學語文低年級的識字教學中，音、義、形就是識字教學的重點[3]。因而教師在教學時，應該重新建構課程結構，并在重建的課程結構當中，將教學突破口定為對漢字字形的教學，然后以此突破口為前提，在將漢字的發音校準起來的情況下，促進學生對字義理解的加強。而在這整個過程中，小學語文教師首先就需要以漢字的特點為依據，在將字形的特點講解出來的前提下，引導學生對字音的特征進行牢記。其次教師需要以字形的特點為前提，通過對相關表象的聯系，結合起音、義、形中的特征。只有這樣，才能讓學生最大限度的理解漢字，才能在學生對漢字意義進行不斷理解的同時，對漢字的字形、字義等進行有效記憶和鞏固，從而達到小學語文識字教學效率的實效性提高。

結語

總而言之，在新課程理念下，識字教學可以說就是小學低年級語文教學活動中的主要內容，在這樣的內容當中，識字教學無論是在學生閱讀水平的增強方面，還是在學生漢字理解能力的提高方面，都有著至關重要的作用。因而在這樣的情況下，小學語文教師就需要在新課程理念下，對小學低年級的語文識字教學策略進行積極探索，并在對學生進行漢字自主學習的引導時，促進學生識字量的擴增。以此在促進學生語文識字能力的增強時，促進學生語文學習習慣的良好形成，從而在提高學生語文素養的情況下，達到對小學生的綜合發展。