靈活選擇教學模式 提高數學教學效率

○ 武威市涼州區青年巷小學

教師選擇的教學模式是否恰當直接影響教學效果，而這不僅考驗教師的教學能力和教學水平，同時也考驗教師對學生的了解程度?？梢?，要使選擇的教學模式有利于學生的發展，教師就要在學情和教情上下足功夫、做好文章。

一、聯系生活實際，啟發學生深度思考

小學數學新教材突出的特點之一，就是注重內容與生活實際的聯系。新課標將聯系生活實際教數學提到了新高度，強調“小學數學教學生活化”。因此，教師要深入挖掘與教學內容密切聯系的生活素材，并將之引入課堂，拉近所學知識與學生之間距離的同時，啟發學生深度思考。

比如，教學“打折銷售”一課時，考慮到學生在日常生活中都見過商品打折銷售的場景，創設了如下情景：筆者扮演商鋪老板，學生自愿報名扮演顧客。“商鋪老板”故作神秘地說：“我將200元進價的一件衣服，標價為每件500元?！贝藭r，正好有“顧客”來買衣服?！吧啼伬习濉贝蠓降卣f：“看在你是學生的份上，給你打六折?！薄邦櫩汀备屑ぬ榱?，“商鋪老板”偷著樂得合不攏嘴。之后，筆者引導學生討論：給“顧客”打折少賺了錢，為啥“商鋪老板”還偷著樂呢？現在你們知道“進價”“標價”“售價”的含義了嗎？在這一情景中，你還發現了哪些數量關系？在問題的引導下，學生不僅掌握了“進價”“標價”“售價”的含義，還知道了它們三者之間的關系，并能靈活應用這一數量關系解決其他的打折問題，收到了事半功倍的教學效果。

二、將數學游戲引入課堂，增加數學課堂活力

小學生年齡小，他們對新鮮、有趣、好玩的活動尤其感興趣。而數學游戲不僅與教學內容密切相關，還符合學生的年齡特點。將之適時引入數學課堂，能快速吸引學生的注意力，有效調動起學生參與的積極性，使他們快速進入最佳的學習狀態。這一過程中，學生邊玩邊學，興趣濃厚，效果顯著。

比如，教學“2、5的倍數”一課時，筆者引導學生做這樣的游戲：從任意一位學生開始報數，報的數字是2的倍數的學生點頭，報的數是5的倍數的學生微笑，報的數是2和5的公倍數的學生轉個圈。學生在玩的過程中輕松地掌握了“2、5的倍數”的特征。這樣教學，課堂氣氛活躍，學生邊玩邊獲取了知識，同時還提升了思維能力和應變能力。最重要的是讓學生體會到數學好玩有趣，進而產生了繼續學習的興趣。

三、鼓勵學生當“小老師”，實現共同提高

蘇霍姆林斯基認為，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！倍膭顚W生當“小老師”就是在這種認知理論下提出來的良好舉措。小學生具有強烈的表現欲，而讓他們當“小老師”，為他們搭建了一個表現自我的平臺，正好滿足了學生的這一需求。加之，“小老師”和學生之間年齡相當，毫無溝通障礙，更有利于交流互動。因此，每節課教學完后，教師都可以邀請一位“小老師”查閱第二天將要學習知識的背景以及有關史料，第二天讓“小老師”將查閱到的內容繪聲繪色地講給其他學生聽。每一單元教學完后，邀請一位“小老師”歸納總結這一單元的知識，幫助學生將零散、碎片化的知識串成線、連成片，將新知識納入原有的知識網絡。在這種教學模式下，既發揮了學生的主體作用，還鍛煉了他們的自主學習能力以及與人溝通交流的能力，同時還培養了學生的邏輯思維能力，實現了“共同提高、整體發展”的目的。

四、重視實踐應用，體會數學價值

實踐應用是數學教學的最終歸宿，也是鞏固學習效果的有效途徑。因此，每教學完一個單元的知識點后，教師就要為學生提供實踐應用的機會，讓學生利用所學知識解決實際問題，進而使所學知識得以鞏固、提升。

比如，教學完“路程公式”之后，筆者為學生創設了如下情景：小明周末打算去豆豆家玩，但去豆豆家有二種方案。第一種方案為：小明先從家走到張叔叔家，張叔叔開車辦事剛好路過豆豆家，小明可以搭張叔叔的順風車。但小明家到張叔叔家需要走5分鐘，半路上張叔叔還要接同事，需要耽擱20分鐘。張叔叔家到豆豆家共120km，小汽車的車速為40km/h。第二種方案為：小明從家騎8分鐘自行車去公交車站，坐公交車去豆豆家。小明家到豆豆家共116km，公交車的車速為35km/h。讓學生幫一幫小明，應該選哪一種方案能最早到豆豆家。如此，學生在實踐應用中不僅鞏固了所學知識，還體會到了數學的價值所在，收到了事半功倍的教學效果。

總之，教學模式選擇是否合適，直接影響課堂教學效果。平時，教師要多學習理論知識，關注新理念、新思想，練就一身扎實的教學基本功，為教學模式的正確選擇打好基礎、提供保障。