初中語文“整本書閱讀”教學策略研究

○ 蘭州市第四十五中學

整本書閱讀是新課程標準中強調的重要內容。整本書閱讀教學可以有效提升學生的語言表達能力、思維理解能力等語文核心素養。因此，教師要以課內推薦名著為教學重點，采取有效的教學策略，指導學生積極開展閱讀活動，提升學生的審美趣味，培養學生的理性精神。

一、整本書閱讀的意義

1.提升學生審美趣味。在當下的教育環境和選拔機制下，教材依然是學生閱讀材料的主體，但這些閱讀材料不能滿足學生的閱讀需求，因此閱讀經典和整本書閱讀得到學生的青睞。好的經典是人生的教科書，它有一種居高臨下的魅惑，令人神往。

2.培養學生理性思維。對于初中生而言，他們的認知方式和思維方式還沒有定型，正處于形成的關鍵期。作為教師，我們應該竭盡所能引導他們學會自我判斷，勇敢喊出“我思故我在”，而不是做答案的“搬運工”。相對于短篇閱讀教學，整本書閱讀教學更能激發學生的想象力和判斷力，促使他們運用理性的思維分析問題。

二、整本書閱讀的教學目標

根據新課程標準的要求，整本書閱讀教學旨在提高學生的語文核心素養，培養學生的良好閱讀習慣，建立正確的思維方式，開闊學生的視野。

教師在進行整本書閱讀教學之前，要結合具體學情，根據作品的題材和體裁設定教學目標。一是提升學生對作品的理解力，運用多種閱讀方式，梳理情節，把握內容。二是培養學生的語言表達能力，讓學生結合作品中的精彩情節、段落等暢談感受。三是培養學生的思辨思維，鼓勵學生結合自身的體驗解讀作品。

三、整本書閱讀的教學策略

1.導讀策略——精彩的前情提要驅動學生的閱讀力。《禮記·中庸》中提到：“凡事預則立，不預則廢。”一堂閱讀課的成功，需要教師授課前做足功課。教師首先要熟讀作品，設計導讀環節，做好精彩的前情提要，激發學生的閱讀興趣。

在導讀的環節中，教師可以根據作品的體裁來設計導讀方式，激發學生的閱讀興趣。散文類作品，尤以語言為勝，教師可以節選書中優美的章節段落，分享給大家；小說類作品，尤以情節為勝，教師可依托精彩情節，以故事的形式引出作品或者用圖片導入；詩歌類作品，尤以情感為勝，教師可以用朗讀的形式直接導入。

以《駱駝祥子》為例，筆者利用圖片讓學生了解人力車夫這個群體，發現他們身上的剛毅、憨厚等，明白老舍除了同情他們以外，更多的是反思。

2.閱讀策略——沉浸式閱讀讓作品真正走進讀者。沉浸式閱讀理論的基礎是“文本中心論”。即“文本是一座取之不盡，用之不竭的寶庫，閱讀就是挖掘其中的寶藏”。在這種閱讀模式中，經典名著是閱讀主體，它們用自身散發的無限魅力去召喚讀者。整本書閱讀教學的安排，就是要將學生拉回優秀文化中，感受經典的魅力，在這個環節里，學生要為了讀而寫。

以《駱駝祥子》教學為例，整個教學過程是一個“讀寫結合”的過程，整個教學過程分為兩個階段，沉浸式閱讀是第一個階段。通過課內和課外相結合的方式，要求學生去閱讀整本書，為了保證閱讀質量，要求學生在閱讀過程中做札記，閱讀結束后制作一張讀書卡，將這部作品分享出去。第二階段是課堂上請學生分享初讀感受，先要求學生用第三人稱的口吻來復述故事，再讓學生用第一人稱的口吻講述故事。通過人稱的轉換，學生對于人物內心世界的變化會有更深的理解。

3.閱讀策略——思辨性閱讀讓學生迸發思想的火花。沉浸式閱讀幫助學生走進經典，但也更容易俘獲學生的思想。這時候，教師就需要幫助學生適時走出來，用理性的思維方式來審視作品，“以批判性的態度閱讀理性的文本”，即思辨性閱讀。這種閱讀方式倡導學生以批判者的姿態來審視作品，與作品中的人物、語言等理性對話，建構多元化的理解。

以《駱駝祥子》第二階段教學為例，筆者設計了兩個問題請學生思考：祥子的悲劇命運是如何形成的，以具體的文本為例，談談老舍先生的語言藝術。為了解決這兩個問題，筆者要求學生先用故事情節圖梳理祥子經歷的“三起三落”，再用“可視化”的思維導圖理清人物關系，探尋命運悲劇的成因。通過作圖，學生漸漸理解祥子的命運悲劇不僅僅是個人的悲劇，也是社會的悲劇。面對經典文本，學生敢于打破常規，大膽質疑，主動探尋，勇敢發聲，這才是整本書教學的意義所在。

在核心素養大背景下，整本書閱讀教學之路任重而道遠，這需要每位教師潛心研究。希望，在未來的語文教學中，大家能夠勠力同心，探尋到更合適學生的整本書閱讀教學方法，提升學生的閱讀素養。