“找抓手、搭梯子、重遷移”的預(yù)測閱讀教學(xué)策略
——以統(tǒng)編教材三年級上冊《小狗學(xué)叫》一課教學(xué)為例

○ 蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學(xué)

在全國推進(jìn)語文大閱讀的熱潮中，閱讀能力顯得尤為重要。而注重學(xué)生的閱讀能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，使學(xué)生逐漸成為成熟的閱讀者，是對當(dāng)今語文教學(xué)提出的新要求。

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究測評報告指出：倘若學(xué)生在小學(xué)三年級之前還不能夠具備一些閱讀策略，將很難通過閱讀達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出了“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”的要求。根據(jù)這樣的要求，“預(yù)測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀”這四個閱讀策略就以獨立的單元形式出現(xiàn)在了統(tǒng)編教材三至六年級的每個年級上冊的教材中。

三年級上冊預(yù)測閱讀策略的編排，是統(tǒng)編教材中首個獨立的閱讀策略單元。單元中有“精讀課文”和“自讀課文”的編排，體現(xiàn)著“精讀課文”的方法示例作用和“自讀課文”的實踐運用作用。那么，如何做好預(yù)測閱讀策略呢？下面，筆者就以《小狗學(xué)叫》為例，談?wù)勵A(yù)測閱讀策略教學(xué)時要注意的事項。

一、讀前預(yù)測“找抓手”

閱讀策略單元是以閱讀策略為導(dǎo)向的單線閱讀單元，注重單元教學(xué)的整體性和層次性，達(dá)到單元教學(xué)統(tǒng)整的同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)，因此，找準(zhǔn)“抓手”十分重要。

1.單元統(tǒng)整，緊抓情節(jié)圖。在教授《小狗學(xué)叫》時，應(yīng)當(dāng)注重預(yù)測策略的實踐運用，可引導(dǎo)學(xué)生課前對《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》兩篇課文的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)單元課文情節(jié)反復(fù)的特點。并借助提煉出體現(xiàn)反復(fù)特點的情節(jié)圖，作為板書進(jìn)行預(yù)測實踐，這樣的情節(jié)發(fā)展曲線圖不僅能對單元已有知識進(jìn)行梳理，還能成為“抓手”，使教師的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，抓題抓圖。預(yù)測作為一種閱讀策略，學(xué)生在初期接觸書籍時就已無意識地使用過，體現(xiàn)在讀書之前看看題目、隨手翻翻插圖等，并在腦海中形成一些自己獨有的閱讀期待。授課時，將這種無意識轉(zhuǎn)化為有意識的使用預(yù)測十分重要。學(xué)習(xí)課文前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目《小狗學(xué)叫》置疑、猜測，在學(xué)生大膽預(yù)測后創(chuàng)設(shè)情境體會小狗的可憐和無助，學(xué)生可以借助生活實際和自己的閱讀經(jīng)驗大膽猜測，這樣既實踐了有意識的預(yù)測，又極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)題目猜測后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察書中插圖，書中精美的插圖也是學(xué)生實踐預(yù)測閱讀策略時需要緊抓的。

二、讀中預(yù)測“搭梯子”

在讀前預(yù)測體會情節(jié)特點后再借助題目和插圖展開想象，已為閱讀做足了準(zhǔn)備。閱讀中實踐預(yù)測，教師可以為學(xué)生搭建這樣的“梯子”。

1.順著情節(jié)，邊讀邊想。借助文本情節(jié)反復(fù)的特點引導(dǎo)學(xué)生猜讀并借助情節(jié)圖推測，邊讀邊想讓學(xué)生無意識的預(yù)測變成有意識的預(yù)測。

2.借助旁批，邊讀邊猜。一般來說，預(yù)測會經(jīng)歷四個過程：聯(lián)結(jié)—假設(shè)—驗證—修正。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時將自己預(yù)測的內(nèi)容進(jìn)行批注，呈現(xiàn)了學(xué)生閱讀時的有聲思維，交流預(yù)測的結(jié)果和理由能促進(jìn)學(xué)生明晰預(yù)測的方法。

3.借助留白，邊讀邊寫。《小狗學(xué)叫》是意大利作家羅大里的童話故事，故事的結(jié)尾采取留白的方式設(shè)計了三種結(jié)局。這三種結(jié)局的續(xù)寫是本課的訓(xùn)練重點，也是文本的獨特之處。教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，在小組內(nèi)交流，并且鼓勵學(xué)生續(xù)編的第四種、第五種甚至更多的結(jié)局。之后，教師出示原文引導(dǎo)學(xué)生對照，說說自己預(yù)測的和原文有哪些偏差。值得注意的是，教師在教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生不但要明白自己預(yù)測的內(nèi)容，還要說明自己預(yù)測的理由，知道預(yù)測是有一定依據(jù)的，而不是憑空的亂猜。

三、讀后預(yù)測“重遷移”

遷移運用是把知識轉(zhuǎn)化為能力的最好方法。《會施魔法的鼓手》和《小狗學(xué)叫》一樣都是出自同一本書《不會叫的狗》，也采用留白的方式設(shè)計了三種童話的結(jié)局，也是延伸訓(xùn)練“預(yù)測”這一閱讀策略的絕佳文本。教學(xué)時，教師可借助預(yù)測表格將課堂的遷移訓(xùn)練落到實處，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步將思維可視化、條理化。統(tǒng)編教材主張多讀書，讀整本的書，而真正的閱讀活動則是多種閱讀策略的使用，遷移練習(xí)后順勢推薦閱讀《不會叫的狗》能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

由此可見，教師應(yīng)注重語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，尊重學(xué)生的閱讀體驗，立足單元實施整體性教學(xué)，在梯級的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)學(xué)生能力的生長。教授閱讀策略的同時，立足整個小學(xué)乃至義務(wù)教育階段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地使用相關(guān)的閱讀策略，進(jìn)而成為成熟的閱讀者。