巧抓課文留白 培養學生想象力

○ 蘭州市七里河區安西路小學

留白是我國傳統藝術的重要表現手法之一，尤其中國畫中的山水畫更是氣韻生動，空靈無限，令人遐想萬千，具有意境美。語文教學既是一種教學手段，也是一門教學藝術，教材里蘊含的留白也給教師提供了無數的教學契機，作為教師，應該挖掘文章中的留白，以它為契機，打開學生想象的大門，捕捉思維碰撞的火花，感知文本背后的智慧。下面，筆者以《狐假虎威》為例，談談如何利用文本中的留白，對學生進行想象力的培養。

一、找尋開頭留白，合理想象

《狐假虎威》是根據《戰國策·楚策》改寫的，是一則寓言故事，全文語言生動有趣，寓意鮮明，特別是對狐貍和老虎的動作、神態描寫得活靈活現，形象逼真。《狐假虎威》的開頭簡明扼要，只用3句話交代清楚了故事的時間、地點、人物和事情的起因。那么，老虎是如何逮住狐貍的?在這里可以利用老虎怎么尋找食物的留白進行想象。一石激起千層浪，學生們一個個躍躍欲試：“老虎幾天沒吃飯了，非常餓，于是到樹林里找吃的。”“老虎媽媽生病了，小老虎出來給媽媽找吃的，可找了半天也沒有找到，于是東張西望。”“小老虎找啊找，可半天也沒有看見一只小動物，好失望啊！”一個個稚嫩的回答，打開了學生想象的大門，激發了學習的興趣。

“狐貍從老虎身邊竄過，為什么是竄，而不是走或者跑？”筆者又利用這個留白點讓學生們進行想象。“狐貍被大灰狼追趕，慌不擇路一下子竄到了大老虎面前。”“狐貍發現前面樹林里有一只小白兔，急急忙忙去追，沒有看見大老虎。”多么真實的想法，學生們好像身臨其境，思維始終處于一個積極、活躍的狀態，從課文留白處找到了興趣點。

二、巧用過程留白，激發想象

教師解讀教材，一定要有深度，不能僅停滯于文字表面的知識點，一定要挖掘課文中的言而未盡之處，找出留白，精心設計問題，讓學生進行想象，培養學生的創新思維。《狐假虎威》一文狐貍騙老虎的過程寫得妙趣橫生，主要抓住了狐貍和老虎的神態、動作進行描寫。為了深刻體會狐貍的狡猾和老虎的愚笨，筆者利用其中的幾處留白進行想象、擴展，深化人物形象。當狐貍被老虎抓住后，眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我嗎？”根據這個表情，筆者順勢提問：“眼睛是心靈的窗戶，從骨碌碌一轉你能看出狐貍在想什么嗎？學生們：“老虎太厲害了，不能硬來，只能智取。”“世界這么美好，我不能讓老虎把我吃了，趕緊想辦法呀！”“我這么聰明伶俐，不能讓這只傻老虎把我吃了。”想象的大門被打開，學生們瞬間都變成了聰明可愛的小狐貍，把此時此刻的心理活動準確地描繪出來，令人欣喜。利用狐貍表情的留白，學生們感受到了狐貍的狡猾、詭計多端。再抓住老虎動作的留白感受它的愚昧無知。“老虎被懵住了，松開了爪子。懵的意思是嚇壞了，此時老虎的想法是什么，為什么松開了爪子？”經過上次的想象訓練，學生們很快轉換角色，把自己想成了老虎，答案令人耳目一新：“我不能吃這只狐貍，老天爺會怪罪我的！”“老天爺是掌管我們百獸之王的，我可不能得罪他呀！”在整個教學過程中，學生們完全融入到了情景當中，想狐貍所想，思老虎之思，想象的翅膀完全打開，思維的火花不斷碰撞，課堂呈現出一片勃勃生機。

三、挖掘結尾留白，擴展想象

在語文教學中，文章的結尾往往意味無窮，教師要利用這難得的資源，設置懸念，擴展想象，讓學生真正地走進文本，將知識轉化為能力，實現對文本的個性化解讀。

本文的結尾是老虎信以為真，受到了狐貍的欺騙，這告訴了學生們一個道理：不要依靠別人的勢力來欺壓人。如果課文到這里就結束了，總感覺意猶未盡，教師可根據故事情節創設一個留白：老虎現在受騙了，以后會不會知道真相？學生們異口同聲地說：“會!”“那么誰來向老虎說明真相呢？”這時候的學生們情趣盎然，躍躍欲試：“小老虎垂頭喪氣地回了家，向媽媽講述了這個事情，媽媽聽后拍著小老虎的腦袋說傻孩子，我們是山中之王，小動物們害怕的是你，而不是狐貍。”小老虎一下子恍然大悟，咬牙切齒地說“下次再碰見這只狐貍，我一定吃了它。”還有的學生想象是獅子向老虎揭開真相的，有的想象是老虎哥哥向它說明情況的。看！學生們的想象力多么豐富。

總之，教材選用的都是思想深刻、內涵豐富、文質兼美的文章，作為教者就要認真鉆研，用心備課，善于從文章的開頭、過程、結尾處挖掘留白，創造想象的空間，讓學生展開想象，深刻體會與感受文本的內涵，不斷提升語文綜合素養。