淺談語文教學中的體驗學習

○ 武威市涼州區西關小學

“體驗”是學生成長過程中必需的一個過程，只有在參與中去深刻體驗每一個過程，學生才會有更深的理解和感受。語文教學中，教師要遵循《語文課程標準》的要求，在結合教材備課與設計教學時，應恰當實施體驗式教學策略，激發學生自主學習能力。下面，筆者就圍繞“體驗”教學這一話題談談自己的認識。

一、“體驗”教學的特點

1.以人為本。將學生以平等主體來對待，其人格上完全獨立，有自主選擇權，不可強制其去學習。新課改主張讓學生通過相關場景來自發探索和學習，從中總結出相關結論，該結論并非是教師直接告訴或灌輸給學生的，而是由其自己摸索和實踐而來，這樣的知識更有利于學生學以致用，可鍛煉學生獨立思考的慎獨精神。

2.側重心理教育。教師旨在以“心”作為落腳點，通過關注學生的心理健康，使學生體驗學習過程，注重情感與人際交往，這種體驗式的教學會帶來很多改變，讓學生在參與、體驗學習的過程中，獲得成功的喜悅。

二、實施“體驗”教學的策略

1.創設教學情景，讓學生體驗情感。教師要著眼于教學實際，結合《語文課程標準》與學生的身心發展特點來制定教育方案，力求讓語文課堂不再是嚴肅、死氣沉沉的狀態，而變得生動有趣。新課改倡導將課堂還給學生。但要強調的是，部分教學內容難以在生活中找到與之對應的真實場景，此時教師可以借助其他方式來開展體驗式教學。如，教師可借助多媒體輔助教學，讓學生在音樂和畫面的渲染中，在教師動情的語言描繪中，去關注、品味、思考文本，使學生身臨其境般體驗課文的思想內容。

2.借助模擬情景，在實踐中體驗。兒童對生活與世界均處于懵懂期，學習中可能難以真正理解作者要表達的思想和主題，尤其是低齡學生，其當下的認知水平和文章表達主題不具有同步性。教學期間，教師最好以實踐教學為主，讓學生在體驗中獲得更真切的感受。

3.激活相關經驗，在聯想中體驗。小學生已建構了初步知識體系，并有其獨特的思考認知方式，但知識體系并不完善，僅有一定的知識量。當學習課文時，一般之前的舊知識會被充分調動出來，會去思考之前是否學過相關的知識，會與新知識之間形成有效互動。如，以《烏鴉喝水》為例，教師的教學策略如下：若是特別炎熱的夏天，你在路上行走，口中饑渴難耐，你此時想要做什么？（特別想喝水——馬上就想要喝水）剛好看到了超市，而且還有冰水，此時的心理變化？（終于有水了——高興）但是卻發現自己身無分文，此時內心的感受是什么？（好無奈——欲哭無淚）定睛一看，那邊是王阿姨，此時想做什么？（太好了，可以向她借錢——開心）終于買到了水，不再饑渴時，心情怎樣？（滿意——心情好）當學生跟隨教師的敘述，心情不斷變換、起伏后，教師緊接著要闡明意圖：“你們的心理變化軌跡就如同文中的烏鴉一般無二，在理解其心境轉折后，學生們帶著這種一波三折的情感來讀一下文章。”在了解整個心理轉變后，學生讀的時候更容易投入情感。

4.豐富體驗形式，開發課程資源。體驗的方法具有多元化特點。對于常年生活在農村的學生來說，學習有關介紹都市生活類的文章會使他們產生陌生感，學生就不可能產生體驗；而對于常年生活在城市的學生來說，學習一些鄉土氣息比較濃厚的文章，也容易出現制約認知的瓶頸。如，教學《長城》一課時，教師引導學生搜集有關長城的文字、圖片類資料，組織學生以喜歡的方式進行展示交流。學生以游記、版畫、幻燈片、照片、影視的形式展示，使得學生的潛能得到充分挖掘。

教師在實踐中豐富學生的學習體驗，要注重開發課程資源。課程資源并非單純地指教材，教學應具有靈活機動性，在明確教學任務后，教師可以從多角度、多層面來教學。如，帶學生直接去室外場景講解相關知識，在游玩中直接將整個故事的來龍去脈講清楚，讓學生在體驗中增長知識與閱歷。

5.激活學生思維，在體驗中質疑。每個人的思考角度、認知層次等均有所差異，即使文章相同，但每個人對其理解與認知程度卻不盡相同。教師在教學時不要急于去點評學生思考的對錯，只要有個人見解就值得表揚，不可限制學生的思維方向。就《小音樂家楊科》而言，給學生提問的權利，并組織學生對問題做研討，在交流與分析時學生的思路會有所拓展。

體驗學習是模式，是順應并踐行教育改革的一種外在表現，教師要善于轉變傳統教學觀念，重視學生情感體驗，準確把握語文教學的發展脈絡，突出教學創新意識，不斷優化教學方式，善于思考教學中存在的問題并加以改進，最終實現新課程的發展理念。