農村小學科學教學的現狀及對策

○ 莊浪縣韓店學區

小學教育作為基礎教育的一部分，影響著教育事業發展水平的高低，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，對學生科學知識水平的掌握起著重要的導向作用。科學作為一門課程，已經從城市改革到農村，走入每一節課堂中，但作為一門理論與實踐結合較為緊密的課目，科學課程也在很大程度上對教學的主體與客體提出了較高的要求。下面，筆者將從三個方面對農村小學科學課程的實施做出了客觀的分析，并提出可行性的建設意見。

一、農村小學科學教學的現狀

1.主體讓位于客體。在教學活動中，農村的學生由于視野有限，行為能力和認知能力受年齡限制，在課程的實施中學生的主體地位往往被忽視，科學課程往往是教師單純灌輸枯燥的理論知識，這就導致學生和教師在課程中缺乏真正的情感交流，教師成了課堂的主人。實際上，農村小學課程的實施有著很大的優越性，黑色的土地，田野里的花草樹木，豬雞牛羊等對農村學生來說并不陌生，在一定程度上已經有了感性的認識和初步的了解。因此，在科學課程的實施中，教師就不能單純地灌輸自己的理論知識，而是要尊重學生在課堂中的主體性地位，將理論和他們的感性經驗結合起來，鼓勵學生將自己看到的自然現象，觸摸過的花花草草帶入實際的課堂，教師再加之以正確的引導和講授，這將極大地培養農村學生對身邊事物的好奇心，提高其對科學課程的興趣愛好。

2.客體作用的單向性。教育的客體是廣泛且多樣的，尤其對于科學課程的主體——學生來說，從學校的老師到家庭教育的家長、長輩以及同學，甚至上學遇到的自然現象、蟲鳥魚等，只要能夠讓受教者獲得相應的知識，我們都可以稱之為客體。首先，最重要的客體是老師。據初步調查顯示，我市周邊大部分農村小學并沒有專門的科學教師，而是由語文、數學老師兼任或快要退休的老教師擔任，這就容易出現“教非所學”的偏差，專業知識水平的欠缺加上主課老師擔任科學課程，沒有時間認真備課，直接影響著學生對科學知識的掌握。其次，由于長期受應試教育的影響，從校領導到老師，副課、主課的思想依舊存在，小學科學課的地位要讓位于數學、語文課，因此隨意擠占科學課程，作為科學課程的施教者與主體學生之間根本無法進行相關課程的交流與探討，客體作用沒有得到發揮，導致教學深度擴展性的發揮受到重要影響。最后，作為與學校教育相輔相成的家庭教育，學生面對的客體主要是家長，而農村大部分家長沒有接受過系統的文化知識，很難對科學的自然知識和現象做出正確的解釋，甚至會以非科學的迷信觀念對孩子進行教育，這對貫徹科學理念具有一定的負面影響。

3.課程資源的利用不夠。教學是一個充分發揮教師與學生主觀能動性的過程，教育環境對教育成果與學生發展有著很大程度的影響。在農村小學科學的施教過程中，既有先天的優勢也有一定程度的限制。首先，是小學科學實驗器材的短缺。由于教育資源分配不均，農村的部分小學沒有足夠的器材和教具，缺乏進行實驗課程的配備，科學課堂的動手實驗課變成了腦海里的記憶聯想，這就給科學課程的教學實施帶來了很大困難。其次，由于對科學課程的重視不足，大部分教師對待課程依舊在課堂上進行照本宣科，將課程資源局限于課本、練習冊，甚至有學校教師對多媒體課件的使用不熟練，阻礙了小學科學課程的有效進展。其實，農村小學科學實施的優勢在于特色課程資源豐富，即本地的自然資源、人文資源，學生能夠密切接觸自然，且動手能力較高，但卻很少有教師將科學課程的思維拓展帶入到自然資源和人文資源中去，本地課程資源的特殊性和豐富性都未得到很好的開發與利用。

二、對策

首先，應該從觀念的變革開始，重視科學課程在學生德育和心智上的發展作用。要明確課程標準和設定之間的關聯性，各個學科都有其存在的合理性，并且彼此之間是互相兼容、互相促進的，一旦缺失某個環節都會使學生的教育體系受到不同程度的影響。

其次，教育主管部門針對農村地區科學課程的設置要適當調整教育資源，對小學科學教師進行專門的培訓教育，督促教師進行廣泛的閱讀和科研水平的訓練，使科學教師具備施教的能力。

再次，教師要克服有限課程資源的限制，充分發揮本地課程資源的優勢，以“因地取材”“因地施教”為主，以科學的思維帶領小學生去發現身邊的科學知識、自然現象，讓學生在學習、考察、實踐中提高科學興趣，培養學生的科學態度，使農村的科學教育真正發揮自身的優勢所在。

最后，學校教育還可以和家庭教育相結合，鼓勵家長一起參與到自然科學課堂中，以多途徑、多方式利用資源，既保證科學教育的實踐性，也使學校教育與家庭教育相結合，形成課堂內外、學校內外、家校互動的多種教育合力作用，切實促進農村小學生科學素養的提高。