“多人同課異構”在小學科學教學中的應用研究
——以《相貌各異的我們》一課為例

符志勇

(四川省廣元市利州區(qū)嘉陵小學 四川 廣元 628000)

近期，我校舉行了三堆片區(qū)科學學科課堂教學研討活動。在本次活動中，來自片區(qū)各學校的九位老師，同時執(zhí)教了教科版六年級《科學》上冊的《相貌各異的我們》一課，引發(fā)了筆者一些思考。

1.小學科學多人同課異構的教學內涵

從教學的本質來看，"異構"是科學的，也是我們所追求的。在本次活動中，老師們以同課異構的形式，通過不同教師對同一內容的不同解構,通過課堂觀察與分析，可以發(fā)現(xiàn)它們具有如下共同特點：

(1)教師素養(yǎng)較高。參與課堂教學的教師具有較為扎實的教學基本功，具有較為豐富的專業(yè)學科知識；(2)教學目標適切。教師們能根據"最近發(fā)展區(qū)理論"、新課程標準精神制定適宜的教學目標；(3)教學設計科學。大多數教師構建新知識的過程合理；科學概念清晰、準確，突出了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程；教學過程中的論證科學、嚴密、正確，具有思維的廣度和深度；(4)教學方法多樣。從教學活動來看，老師們能夠突出重點、突破難點；采用情境教學法、三疑三探"教學模式、自主探究法、茶館式教學法等多種教法。精心創(chuàng)設供學生自主發(fā)現(xiàn)的情境，鼓勵學生大膽猜測、探索和質疑，引領學生互動，合作交流，主動參與；(5)教學方式靈活。教學過程完整有序、思路清晰，多媒體使用及時合理，運用激勵性評價，讓學生在學習活動中享受過程，體驗學習的快樂與成功，讓學生收獲學習的自信心。

2.小學科學多人同課異構的教學意義

2.1 在師生互動中讓學生學會自主學習。九節(jié)科學課都充分體現(xiàn)了互動。師生之間的交流是互動，學生間的小組活動是互動，新知的學習也是一種互動。在這些互動中，教師引領學生探索新知，師生情感的交流中更體現(xiàn)出了學生的自主性。通過小組內的合作，把書本語言變成自己的語言輸出，這不僅僅是一種形式，而是實實在在為學生提供了時間與空間，教師都能自覺地參與到學生的活動中，與學生平等對話。

2.2 在尋找規(guī)律的過程中提煉學習方法。"授人以魚，不如授人以漁"，這是一條很通俗的諺語。小學階段的科學學習，重在培養(yǎng)觀察的興趣，養(yǎng)成動手動腦的習慣和實驗操作的方法，實現(xiàn)豐富課本素材，增值教學內容。

2.3 在豐富多樣的活動中激發(fā)學習興趣。科學學習其實是一個科學知識積累、技能培養(yǎng)和能力發(fā)展的過程，教師要設置各種各樣的活動和情景，充分調動學生的學習積極性。這些科學課上，老師們采用了游戲、歌謠、觀察、實驗、議議、講講、練練等多種形式，引導學生逐步深入學習。

3.小學科學多人同課異構的教育價值

3.1 多人同課異構體現(xiàn)了教師個性化的教學風格。每一個教師的發(fā)展?jié)撡|都是無限的。每位教師都應該能夠呈現(xiàn)出特有的、與眾不同的教學風格，但是這種風格如何會淋漓盡致地展現(xiàn)出來呢？在多人同課異構中，每位教師對教材內容的理解、教學目標的確立、教學活動的設計、教學環(huán)節(jié)的安排等，在自己的思考及努力下，都表現(xiàn)出了不同的風格與特點。而這些處理方式與手段，因人而異，體現(xiàn)了不同教師對同一教學課題的個性化解讀，并付諸于教學實踐。

從另外一個角度看，這些不同又體現(xiàn)出了一定的共性，那就是對于科學課程的科學理解、科學設計與科學實施。當然，這都源于每位教師對科學課程及科學內容的獨特與個性化的認知。

3.2 多人同課異構展示了豐富多彩的教學課堂。在科學課的課堂教學中，由于教師不同的教學風格、情緒狀態(tài)以及教育教學智慧，便會組織出各具特色的教學課堂，教學效果也會呈現(xiàn)出明顯的不同。因而，每位教師的教學風采，在多人同課異構教學活動中，給參與看課及研討全過程的老師們，帶來了不同感受。

如有的年輕老師語言豐富、激情滿滿，學生的學習狀態(tài)被迅速調動起來，并積極主動地參與到學習活動之中；有的中年老師，語言簡潔、邏輯性強，在活動的組織中，指導及時、適當、必要；學生的學習活動有條不紊、井然有序，讓看課老師們看到的是一群小小科學家們正在專注地進行著研究；還有的教師，幽默、機智，學生學習興趣盎然、輕松愉悅……這些教師不同的教育教學特質，讓他們呈現(xiàn)出了具有不同教學風采的精彩課堂。

3.3 多人同課異構促進了人的發(fā)展。多人同課異構與以往教學研討活動有著明顯的不同。以往的教學活動，有的是為了推選參加高一級教學競賽教師而組織的磨課，有的是不同級別學科骨干教師的觀摩課，有的是圍繞研究課題、某一教學主題或某一知識單元而組織的研討課，有的是青年教師執(zhí)教的匯報課，或者新進教師執(zhí)教的見面課等。這些教學活動的主題相對較為單一，突出了教學內容的教與學。雖然這些活動也在一定程度上促進了教師與學生的發(fā)展，但其發(fā)展性的目標不夠明確與突出。

在多人同課異構的課堂教學研討活動中，以某一教學內容為課題，讓參與教教師對同一內容作個性化的解讀，并在課堂上予以展示。活動以"人"的發(fā)展為目的，圍繞"人"而設計，圍繞"人"而實施，既突出了對教師專業(yè)化成長的要求，也促進了學生的成長。這是多人同課異構與以往教學研討活動最大的不同，也是多人同課異構最大的教育價值所在。

總之，"多人同課異構"為學校教研活動提供了新的范式，為教師們提供了一個面對面的互動平臺，在這個平臺中，教師之間近距離交流，相互學習，取長補短。不僅豐富了教師的教育教學智慧，也促進了師生共同成長。