體驗(yàn)式教學(xué)法在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用探究

王會(huì)春

(江西省萬載中學(xué) 江西 萬載 336100)

隨著新課改的推進(jìn)，在歷史教學(xué)過程中我們認(rèn)識(shí)到，高考對(duì)學(xué)生分析材料、理解材料、運(yùn)用材料的能力要求不斷提高，所以，運(yùn)用歷史材料來活化歷史課堂已經(jīng)成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要趨勢。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一些歷史問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知其中涉及的歷史知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)中的趣味性，并通過問題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生主動(dòng)去思考的教學(xué)模式。利用學(xué)生的大腦感知，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.通過課堂討論與角色扮演進(jìn)行“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師主要圍繞著教材進(jìn)行平鋪直敘式的講解，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。而通過課堂討論的方式，能夠讓學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過程中。并且，每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成自己的觀點(diǎn)，并在討論過程中完善自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。比如，在“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分小組就“什么是一個(gè)好的市場經(jīng)濟(jì)？”進(jìn)行討論。學(xué)生可以從不同的角度對(duì)此問題進(jìn)行探討，如：經(jīng)濟(jì)角度、法治角度、社會(huì)角度等，無論從哪個(gè)角度討論，學(xué)生都要以相關(guān)的歷史知識(shí)來支撐自己的觀點(diǎn)。這就會(huì)促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)，并能對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中歷史中會(huì)涉及許多歷史人物和歷史事件，通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能幫助學(xué)生更好地理解歷史人物、歷史事件以及其中存在的各類關(guān)系等。并且，角色扮演還有利于學(xué)生發(fā)展人際關(guān)系，使其具備正確評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)的能力，深入地理解體驗(yàn)學(xué)習(xí)中涉及的歷史知識(shí)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行角色扮演。模擬“百家爭鳴”的現(xiàn)象，讓其各自對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，使學(xué)生能夠真正理解“百家爭鳴”的含義以及不同思想為中國社會(huì)的發(fā)展帶來的影響。學(xué)生通過角色扮演，才能夠更加深刻地體會(huì)到這些思想所帶來的影響。

2.歷史課體驗(yàn)式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充

體驗(yàn)式教學(xué)就是通過模擬實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的心理和能力的培訓(xùn)，這種方式因其有效性，受到了教育界的歡迎，美國聯(lián)邦政府教育部最早將其納入學(xué)校教育之中。體驗(yàn)式教學(xué)，就是在“做中學(xué)”，大多數(shù)學(xué)科課一直都是如此，課堂實(shí)驗(yàn)和課堂練習(xí)便是這類教學(xué)模式的基本表現(xiàn)，而以歷史課在這一方面的實(shí)踐就顯得復(fù)雜很多，體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生不能回到歷史中去體驗(yàn)古代知識(shí)，必須通過歷史遺跡、歷史書籍、相關(guān)映像來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“體驗(yàn)”。

歷史材料在歷史教學(xué)中扮演著十分重要的作用，歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)氖褂迷細(xì)v史材料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)歷史的能力，還原歷史事件的真實(shí)場景，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。歷史課堂中，史料的使用十分廣泛，這些基本的資源都來源于歷史著作、文學(xué)著作、或者基本的報(bào)刊雜志等原始材料，面對(duì)這么多的歷史資料的來源，該如何取舍，是歷史教師首先需要考慮的問題之一。

在歷史課堂教師應(yīng)該選擇一些適合大部分學(xué)生閱讀的材料，通俗易懂的，能讓學(xué)生輕松接受的，這樣才能激發(fā)學(xué)生分析材料的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而運(yùn)用材料解決問題。在教學(xué)過程中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)生的基本歷史知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。讓學(xué)生體驗(yàn)原始的歷史材料，還原歷史的真實(shí)場景，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史學(xué)習(xí)的能力。

3.體驗(yàn)式教學(xué)法要緊抓學(xué)生的探究心

課堂教學(xué)作為教師講授的重頭戲，蘊(yùn)含著整堂課的精髓與學(xué)生要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，在這一環(huán)節(jié)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以將課堂從原來的易重復(fù)、多單調(diào)的狀態(tài)下解放出來，增加學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的自主性，豐富課堂的內(nèi)涵，將學(xué)生吸引進(jìn)來，使學(xué)生主動(dòng)配合教師完成教學(xué)。但是，有的教師在這一環(huán)節(jié)，容易混淆體驗(yàn)式教學(xué)模式，只是簡單地通過教師提問，學(xué)生回答來完成體驗(yàn)式教學(xué)，沒有真正發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用，學(xué)生也沒能得到充分的鍛煉。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過自主思考來加深對(duì)學(xué)習(xí)的印象，緊抓學(xué)生的探究心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《從漢至元政治制度的演變》這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生搜集政治制度的相關(guān)信息，通過網(wǎng)上篩選資料、圖書館查閱書籍等方式，學(xué)生對(duì)政治制度演變的原因和意義有了一定的了解，想要進(jìn)一步揭開漢至元政治制度演變的面紗，這時(shí)，我為學(xué)生講述了西漢前期王國問題的解決、唐宋皇帝分割相權(quán)等的內(nèi)容，學(xué)生意識(shí)到了解決此類問題要從維護(hù)君主專制中央集權(quán)這一根本制度的角度出發(fā)，才能找到解決辦法。這樣，我通過在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生參與到知識(shí)搜集中來，使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，喚起了學(xué)生的探究心。

結(jié)語

在教學(xué)中我們要借助于傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生能盡快地掌握歷史教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也要通過體驗(yàn)式教學(xué)幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的能力，這是我們?cè)诮虒W(xué)中必須具備的基本認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中要積極思考如何將傳統(tǒng)教學(xué)方式和新的教學(xué)方式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生通過課堂討論、角色扮演、圖片閱讀等方式進(jìn)行“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，從而提高學(xué)生在高中歷史課堂學(xué)習(xí)中的效率，促使學(xué)生的進(jìn)步。