淺談小學數學提問的藝術性

顏長春

(江蘇省泗陽縣張家圩中心小學 江蘇 泗陽 223700)

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”在小學數學教學中，“疑”和“問”特別重要，但提問要有藝術性、技巧性，表現在問題的提出對小學生有的放矢，有針對性，通過提問能夠有效突破重難點，對小學生的思維具有啟發性、發散性，使小學生對數學產生“通感審美”觀念，也使小學生在釋疑中能夠舉一反三，實現對類似問題做到觸類旁通，那么這些需要小學數學老師在備課時，要從各種資料中，網絡上認真考究、拷貝，精心設置“提問”，把握好提問內容寬度、深度，確立提問的對象來自不同層次，安排提問的時間要恰到好處，使孩子們在趣味性、情境性、啟發性的提問中感知敏銳度、接受能力、思維能力、想象力和注意力、運用能力等方面都能得到顯著的提高。從而在師生“疑”“問”中盤活數學課堂，使數學教學開展有聲有色、有滋有味。

1.提問的內容有針對性和適宜性

在小學數學教學中，設置提問的內容千萬不能隨意性、盲目性，否則會事與愿違，造成打空拳費瞎勁，設置會等于浪費學生的時間，打亂學生學習思維，嚴重影響教學效果，因此數學提問的內容老師要教學目標，教學的重難點，班級的班情學情，學生的智商情商，進行深思熟慮，精心挑選，使設置的數學問題廣度難度適中，不提問深題、怪題、超綱題，我在觀摩數學公開課中，發現有的小學生對老師提問的問題，有的不是一頭霧水，就是因為太淺一看就會一做就對，失去提問的價值，當然還有老師提問的問題“深不可測”，孩子顯得一籌莫展，無從下手，這也失去了提問的意義，為此，老師設置的提問內容既要把握好“度”，又要體現出問題的啟發性、趣味性、發散性，更好地使小學生創新思考中，能夠醍醐灌頂，眼前一亮，在老師的巧妙點撥者從“山窮水復疑無路”到“柳暗花明又一村”，并且實現觸類旁通、舉一反三。例如，探究：0.2×0.62+0.62×0.8=？，提問發現有的學生馬上得出正確答案，而有的學生花了好長時間才做出答案，有的甚至做錯了，然后提問調查，發現有的學生拿到題目就做，即0.2×0.62+0.62×0.8=0.124+0.496=0.62，而還有的孩子利用結合律，即0.2×0.62+0.62×0.8=(0.2+0.8)×0.62=1×0.62=0.62，這樣有的孩子恍然大悟，受此啟發，在思考類似題目時，孩子們就會輕松利用結合律，得出正確答案，這個題目有些難度，孩子只要翻了一個身身就能抓住問題的重點——結合律。

2.提問的方式要體現漸進性與懸念性

要調起小學生好奇好勝的胃口，激發小學生好疑好問的興趣，老師設置的提問方式可以“不拘一格”有自己的特色，具有漸進性與懸念性，如果提問的方式能夠使學生饒有興趣的“打沙缸問到底。”而老師又讓孩子帶著懸念，采用“庖丁解牛”方式，在提問中由淺入深，從點到面，層層遞進，這樣就能使小學生數學問題帶來的快樂和成就之感。在教學時提問方式有豐富多彩，各具特色，常見提問方式有揭疑式提問，即有教學中教師不但要善于引導學生“生疑”、“質疑”，更要善于引導學生“揭疑”和“釋疑”，例如，例如教學“三角形的三邊關系”一節課，教師欲擒故縱，先提問設疑：“任意用三根小棒，都能圍成一個三角形嗎？”然后讓學生親自操作實驗，親身感受并非任意三根小棒，都能圍成一個三角形，接著老師再步步設疑：“圍成圍不成是什么呢？與三根小棒的長短是否很有關系呢？”這是小學生這個懸念問題，注意力都吸引過來了，進行認真思考探究去“揭疑”和“釋疑”，使小學生問中開竅，在“問”中產生創新思維，在“問”中產生激情，也在問中付出艱辛的勞動，因產生創造性的智慧而產生自我陶醉、自我欣賞、自我肯定，從而提高小學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.提問時機和對象要有科學性和代表性

在教學中，提問的時機要科學性，該提問時提問，不該提問時絕對不能提問，該提問的學生提問，不該提問的學生最好不去提問。例如，當學生在課堂上思想出現懈怠走神時，提問可以使學生猛然醒悟；當問題的答案出現模棱兩可有爭議時，在老師誘導下提問，往往能使學生一下子找到解題的技巧和規律，知識就會永遠刻在孩子的腦海中，形成終生不忘；還有易錯問題出現時，提問可以幫助學生找到癥結，使小學生下次不會犯同樣的錯誤。還有提問要兼顧班級的班情學情，當攻堅的棘手性難題可以提問優等生，當一些易錯基礎問題可以提問中等生“學困生”，提高有的放矢的提問起到“提優補差”作用，也使提問為了一切學生和學生的一切，起到“統籌兼顧”的作用。

總之，為了激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我們必須認真鉆研提問的藝術，使提問問得美妙、問得開竅，真正起到對學生啟疑開竇的作用，起到提高小學數學課堂教學質量的作用。