對小學英語詞匯教學的幾點思考

何海慧

(內蒙古通遼市奈曼旗明仁蘇木清河學區中心校 內蒙古 通遼 028328)

引言

為了打破傳統的教學模式，小學英語教師必須堅持以生為本和因材施教的原則，更好地組織課堂活動，選擇應用多樣化的教學方法，充分激發學生興趣，調動小學生大膽想象、小組討論、綜合實踐的積極性。更多學生認識到詞匯學習的重要性，產生了主動學習的自信心，教師帶領他們走向新的成功，基礎教育的有效實踐具有重要的意義，值得我們深入探索、繼續創新。下面，筆者就從幾個方面出發，針對小學英語的詞匯教學闡述一些看法。

1.小學英語詞匯教學——聯想

英語詞匯和中文一樣，都有反義詞、同義詞。英語教師需要摒棄傳統的教學觀念，重新構建詞匯教學模式，嘗試利用聯想教學法，幫助小學生更好地總結詞匯，并且養成良好的學習習慣[1]。比如，學習“Small”這個單詞的時候，啟發學生聯想不同的物體，通過形狀大小的判斷，更好地理解記憶反義詞“Big”；學習“Class”這個單詞的時候，則引出同義詞“Lesson”，鼓勵學生們聯想后進行對話交流。另外，英語教師可在聯想教學的基礎上組織互動，方便小學生更好地掌握同義詞、反義詞等，進一步提升思維水平，真正體會到學習英語的樂趣所在。比如，學習“Bug”單詞時啟發學生：“Please observe it carefully and find its similar words.”，學生馬上想到“Bag”“Big”等單詞，有效地師生互動就此展開。帶動全班學生聯想記憶英語單詞，會比一味灌輸的效果好得多，趣味化教學理念的全面滲透，對于小學生觀察力、想象力、創造力的培養而言大有助益。

2.小學英語詞匯教學——游戲

兒童喜愛游戲，游戲化教學方法的合理應用，是提高英語詞匯教學質量，優化詞匯教學實踐效果的最好辦法[2]。筆者常用幾種游戲化的教學方法，如聽聲音猜單詞、看口型猜單詞、觀看動作猜單詞等，受到了班級學生的一致歡迎。比如，在和學生們一起玩“Let's have a guess”小游戲時，我提前準備了一些水果，放到了一個大箱子里，隨機抽選一名同學，直接說明游戲規則：“Take a fruit out of the box and quickly say the name of the fruit.”猜水果名稱時，學生的思維反應十分迅速，回答正確即可獎勵這個水果，從而提高其他同學的參與興趣。另外，還可以組織不同形式的游戲活動，如一名同學蒙著眼睛選擇水果，其他同學描述這個水果的顏色、口感等等，負責猜的同學說出水果的名字即為成功，如果猜錯了就要接受懲罰。游戲化的課堂教學氣氛濃郁，小學生記憶單詞的積極性更高。

3.小學英語詞匯教學——情境

傳統教學模式下，部分教師總是按照自己的想法組織課堂活動，未能創設有效情境，也不考慮小學生實際的理解情況，直接導致形式化教學的問題以及教學低效的問題頻發，學生們學科成績的進步空間就十分有限。詞匯教學沒有特色，更難培養小學生的自主學習能力，促進他們的全面發展。新形勢下的英語詞匯教學，應該實施情境創設法，通過創設有效情境，降低學生們的學習難度，及時將課堂還給學生，變“枯燥”為“有趣”，變“乏味”為“高效”，促使教學質量以及教學效率有明顯的提高，最終取得最優化的教學效果[3]。比如，講授“Doctor”、“Driver”、“Farmer”等表示職業的英語詞匯時，先找幾位理解能力較強、學習態度積極、學習成績良好的學生，要求他們自行編排一個小品，課上表演給其他同學看，幫助教師營造出良好的教學氛圍。再如，講授“Elephant”“Tiger”“Giraffe”“Lion”“Hippo”等表示動物的英語詞匯時，課堂組織“角色扮演”游戲活動，通過分享不同的故事內容，以趣味化的引導方式，幫助小學生理解記憶相關單詞，并在特定情境中達到有效學習、學以致用的目的。

結束語

總之，在小學英語的詞匯教學中應用多樣化的教學方法，如游戲教學法、多媒體教學法、情境創設法、師生互動法等，充分激發學生們主動學習的濃厚興趣，極有利于教學質量的提高，還能挖掘不同學生的智慧潛能，使其在詞匯積累的過程中完善認知，為以后的閱讀學習、寫作練習等做好準備。我們教師必須根據小學生的心理特點，結合他們的實際發展情況，進行詞匯教學方案的優化設計，進一步提升課堂互動的有效性，來滿足班級學生的學習需求，增強他們的學習信心，確保更多學生成為高素質、高水平的優秀人才，實現綜合能力的全面發展目標。