論核心素養的高中英語閱讀教學途徑

朱運慧

(南京大學附屬中學 江蘇 南京 210000)

1.高中英語核心素養的內涵

英語學科核心素養主要包括學習能力、文化意識、語言能力和思維品質，在學習英語課程后，形成正確的價值觀念、養成語言能力、完善個人品格。教師應將技能與知識、方法與過程和人生態度價值觀三項整合，做為英語課程教學目標。

學習能力是英語學科核心素養培養中的重要部分，學生需要學會自主獲得知識。英語教師在教學中，應運用學生自主探究或小組合作的方式培養學生的自主學習能力。文化意識是指在英語學科核心素養培養中對學生價值取向的引導教育，正確理解中外文化、認同優秀文化是培養文化意識的教育目標。在英語課程教學中，教師應加強對學生的開放包容文化心態以及堅定中國文化自信的培養。語言能力是英語學科核心素養培養的教育基礎，包括英語語言知識與語言技能兩部分。增強學生的語言知識、提升學生語言能力有助于學生在未來的學習工作中自信地進行跨文化類的交流活動，為學生的外語學習打下堅實基礎。思維品質培養包括對學生邏輯思維、批判思維以及創新思維的培養，提升學生的思維水平。在英語閱讀教學中，在課本教學基礎上，促進學生在不斷思考中形成獨立的思維邏輯，培養其創新意識與創造能力[1]。

2.提升核心素養的高中英語閱讀教學途徑

2.1 轉變教學觀念、培養英語閱讀核心素養。新課標的改革深入對教師的教學工作提出了新要求，教師應從傳統的知識講授者轉變為學生發展的推動者與學生核心素質的培養者。因此，面對新的教學目標，教師應摒棄傳統的以知識傳授為中心的教學模式，形成以學生為主的課堂教學，引導學生積極主動的參與到英語閱讀學習中來，為學生提供自主學習、合作討論、拓展思維的機會，做到全面提升學生的英語學科核心素養。

導入式閱讀教學可以有效促進學生的學習興趣，激發學生閱讀自主性。在英語課堂教學中，教師可以以問題導入為教學開展著手點，在學生閱讀前，向學生提出關于閱讀材料的幾點問題，讓學生閱讀后圍繞問題的回答思考探索，還可以小組討論，在互動交流中完善答案，表達自己的看法。教師在問題的設置上，應注意引導學生對文章的結構與內容形成有計劃的理解，如文章的敘述方式是怎樣的、大體結構分為幾部分、主要闡述了哪些問題與觀點、對文章蘊含提出的問題與觀點有怎樣的思考等。

例如，在牛津蘇教版高中英語《The environment》這一課的學習中就可以從以上幾個方面設置問題，讓學生們說一說當今全球自然環境的發展情況，促進學生從社會層面根據實例思考環境保護問題。導入式教學模式在潛移默化中推動了對學生閱讀、理解、思考能力的培養。

2.2 提高閱讀素質、鍛煉學生英語閱讀邏輯能力。英語教學中，教師根據傳統教學方式往往注重詞匯與語法的知識點講授，忽略了對學生閱讀能力的培養，閱讀課向詞匯課、語法課轉變。學生雖掌握了豐厚的詞匯語法知識，閱讀能力卻普遍低下。因此，英語教師應制定內容明確的教學計劃，重視閱讀素質的培養與語言能力的提升。

例如，對于牛津蘇教版高中英語《The written word》這一課的學習，教師對閱讀文章的要求大多僅限于重點詞匯與語法的梳理，未能借助文章提升學生的閱讀邏輯能力。教師在分析文本內容后，可以以新聞用語為例，應讓學生思考新聞的產生過程，以小組為單位將獲取新聞到新聞傳播的整個過程用英語表達出來，呈現他們了解到的獲取方式與新聞內容。在內容中可以鞏固相關詞匯與語法的運用，在表達時鍛煉學生的口語技能。或者布置關于完成一篇新聞報道的相關作業，讓學生在英語閱讀的學習中獲得閱讀、書寫、講演三方面的鍛煉，提高閱讀素質與邏輯思維能力，實現全面提升英語閱讀能力的目標。

2.3 養成高效思維模式、提升學生英語學習能力。英語閱讀應重視學生多向思維的養成，多向思維即邏輯思維、批判思維與創新思維。多向思維的培養是一個循序漸進的過程，教師在英語閱讀教學中需要對學生耐心引導。在閱讀文章前，調動學生已有的知識，將新舊知識做過渡性鏈接，引導學生深入閱讀。在閱讀中，教師對文章做明晰的結構分析示例，幫助學生養成對英語閱讀型文章做結構分析的習慣，促進邏輯性思維的養成。

語言是溝通交流的工具，是建立有效順利的交際互動的基本要素，因此，在英語閱讀課堂上，學生應注重自己英語學習能力的提升。教師應為學生建議或提供多樣化專業化的英語閱讀材料，滿足學生多樣化的英語閱讀需求，引導課外閱讀的開展，培養學生學會閱讀、擅于閱讀。

總結

基于核心素養的高中英語閱讀教學的順利開展離不開教師與學生的共同努力，教師更應該以身作則先行改革。轉變教學觀念，加大英語學科核心素養培養力度，在教學中加強學生英語閱讀邏輯思維能力的鍛煉、高效思維的養成、自主學習能力的提升，以促進高中英語閱讀教學的更好發展。