注入開放的活水 讓閱讀教學(xué)更精彩

楊志強(qiáng)

(福建省泉州市德化縣尚思小學(xué) 福建 德化 362500)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！毕到y(tǒng)論也告訴我們，一個(gè)系統(tǒng)只有開放，不斷的和外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，才能從無序到有序、從低級(jí)走向高級(jí)。閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，不能局限在課堂里，自我封閉，應(yīng)使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.開放教學(xué)時(shí)空

1.1 課內(nèi)外聯(lián)系。開放的閱讀教學(xué)應(yīng)沖破四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間的限制，向課前和課后輻射。課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)問題，查閱有關(guān)資料。中高年級(jí)的許多課文，因其與學(xué)生所處時(shí)代甚遠(yuǎn)，學(xué)生往往沒有切身體驗(yàn)，很難觸景生情，授新課前讓學(xué)生查閱一些與課文相關(guān)參考資料，可使學(xué)生“春江水暖鴨先知”。指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的具體做法有：由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；由文及史，即到課外去尋找與課文有關(guān)的歷史背景材料來閱讀；由文及“著”，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀。課后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀有關(guān)書籍，開闊視野。呂叔湘先生說得過：?jiǎn)栒Z文學(xué)得好的人，都說是課外看書。教學(xué)中，我采用了以一帶多、以點(diǎn)帶面的方法，即以教學(xué)內(nèi)容為中心，從文體、作者、內(nèi)容、寫法等多角度進(jìn)行延伸，指導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)書籍。但是注意根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、課文特點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，而不面面俱到。如學(xué)了《記金華的雙龍洞》后，我讓學(xué)生讀一些游記；介紹學(xué)生讀葉圣陶的其它文章；向?qū)W生推薦科普讀物，讓學(xué)生明白溶洞形成的原因，學(xué)生可真是受益匪淺。

1.2 學(xué)科間融合。語文文字是一種載體，它組成句子或文章后，總會(huì)裝載著某些內(nèi)容，閱讀材料或具有道德認(rèn)識(shí)的價(jià)值，或含著一種科學(xué)啟蒙的因素，這使語文學(xué)科跟思想品德、自然、社會(huì)等學(xué)科有著密切關(guān)系，同時(shí)，語文又是美的對(duì)象，如語言的音樂美、文字的繪畫美，這又使語文跟音樂、美術(shù)息息相通。語文教學(xué)與其他學(xué)科的融合、溝通，是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢(shì)。我們要努力創(chuàng)設(shè)語文與其他學(xué)科相融合的情境，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生在演一演、唱一唱、畫一畫等活動(dòng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。如教學(xué)《詠柳》，讓學(xué)生畫一畫碧綠如玉、枝條細(xì)柔的柳樹，使他們感受春天那勃勃的生機(jī)。

1.3 校內(nèi)外溝通。語文學(xué)習(xí)的外延即生活的外延，為此，我們廣大教師要沖破校園的“樊籬”，組織學(xué)生進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì)的大課堂里學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，豐富閱歷，增長(zhǎng)才干。如組織學(xué)生參觀游覽活動(dòng)、當(dāng)語言文字小醫(yī)生、寫社會(huì)調(diào)查等都是很好的活動(dòng)。

2.開放教學(xué)方法

首先是開放教法。前蘇聯(lián)心理學(xué)家——贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教法就會(huì)變得高度有效。”為此，我們要在抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，注意教法的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性，或創(chuàng)設(shè)情景，或鼓勵(lì)質(zhì)疑討論，或引導(dǎo)自讀自悟，“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生愉快地去學(xué)習(xí)。

其次，開放學(xué)法。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、知識(shí)、思維水平的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法的不同。教學(xué)中，可放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，而后進(jìn)行討論總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)，而不是“一刀切”、“齊步走”。如《草船借箭》一課，先讓學(xué)生嘗試自學(xué)，師適當(dāng)點(diǎn)撥，有的學(xué)生要按照①初讀，粗知大意；②細(xì)讀，分析前因后果；③精讀，悟出中心的方法學(xué)習(xí)；有的學(xué)生要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”來學(xué)習(xí)，然后尋根求源來理解課文；也有的要從中間切入，直奔重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，在殊途同歸的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不同程度的培養(yǎng)。

3.開放教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)整個(gè)教學(xué)起著導(dǎo)向和制約作用。我們要從語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、全面性、綜合性和激勵(lì)性的功能。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是“一張?jiān)嚲矶ńK身”，“會(huì)不會(huì)做題目，能不能考高分”的評(píng)價(jià)方法使閱讀教學(xué)陷入了搞題海戰(zhàn)術(shù)的“沼澤地”，開放式教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)在以下幾方面：

3.1 開放評(píng)價(jià)內(nèi)容。從傳統(tǒng)單一的“知識(shí)能力”擴(kuò)展為“情感態(tài)度”、“過程方法”和“知識(shí)能力”三個(gè)領(lǐng)域?！爸R(shí)能力”、“情感態(tài)度”用等級(jí)表示，“過程方法”由教師寫出鼓勵(lì)性評(píng)語。

3.2 開放評(píng)價(jià)時(shí)間。從以往期末的“一張?jiān)嚲矶ńK身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，做到平時(shí)評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合，“但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料”。(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語)通過及時(shí)反饋，可激起學(xué)生的上進(jìn)心，增加努力程度。

3.3 開放評(píng)價(jià)形式。由過去的單一教師評(píng)價(jià)變?yōu)榻處煛獙W(xué)生—家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。學(xué)生“情感態(tài)度”的評(píng)價(jià)，一般由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師、家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)?！斑^程方法”的評(píng)價(jià)，先由學(xué)生簡(jiǎn)單小結(jié)，師再寫出評(píng)語。

“問渠哪得清如洗，為有源頭活水來。”只要我們堅(jiān)持大語文教育觀，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，豐富學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在閱讀教學(xué)中注入開放的活水，閱讀教學(xué)就能精彩紛呈。