基于核心素養視角下高中地理教育教學模式探究

吳海燕

(吉林省通化市通化縣綜合高中 吉林 通化 134100)

新課改對于高中地理課程提出了一些新的要求，在這個過程中希望能夠從核心素養的角度展開教學，能夠有效地在完成基本知識的教學中，培養學生的學科素養，提高學生的綜合能力。為此高中地理教學應該遵循核心素養的指引，能夠保持和學生之間的互動，來借助于教學內容全面的發揮出學生的主觀能動性，讓學生的地理素養得到提高。本文針對高中地理教學中核心素養的滲透進行探究和論述，希望能夠給一線的高中地理教師一定的啟示。

1.創設情境，建立和諧的人地觀念

地理學科本身就是一門研究人和自然，人地關系的學科，因此地理核心素養要求能夠讓學生建立起正確的人地觀念。人地觀念涉及到了正確的資源觀、環境觀、人口觀等內容。而人地觀念是解決地理問題中需要具備的一項重要內容。在地理教學中為了能夠對學生形成良好的人地觀念的滲透。教師一方面要對地理知識進行全面的描述，比如地理的背景，人對于地理的積極和消極的影響等等。其次要進行分析，為什么會產生這樣的影響，比如生產力在發展，那么人地關系會發生怎么樣的變化。最后就是關于一些決策的內容。既然人地關系發生了一些問題，那么我們就需要保護環境，促進人地的協調發展，堅持可持續發展的思想。這樣的一個教學的過程就是逐漸的在對學生進行人地觀念的滲透。比如在學習人教版高中地理高一上冊其實涉及到的就是第一個層面的內容，但是教師在講這些基本的知識，水循環、氣候變化等等時可以有意識的滲透一些目前氣候的狀況或者是水源情況，進而讓學生去思考采取什么措施解決現在的一些問題。整個過程下對于構建學生的人地觀念有著重要的意義。

2.案例分析，培養學生思維能力

綜合性思維能力也是學生學習能力重要的內容，它關系著學生學習的效率以及分析和解決問題的能力。地理學科中自然和人文進行相互的交織，有的時候需要學生具備綜合思維的能力才能夠對地理中的現象進行更好的預測。比如在學習人教版高一地理《自然地理環境的整體性》時，對于黃河上面地上懸河的成因，教師可以引導學生從河流泥沙的淤積到黃河上游地形地貌還有氣候和活動因素入手，從學習的地理要素整體性的方向分析，通過這樣的一個學習的過程來培養學生的綜合思維能力，讓學生的地理素養得到一定的提升。

3.課堂探究，提高學生區域認知素養

區域認知主要就是對于地球表面的不同區域的一個認識的過程。通過建立學生區域認知的能力一方面能夠讓學生具備從區域的角度來分析地球表面的區域的一種意識，讓學生的思維能力得到發展。另外也能夠幫助學生更好的認識人地之間的關系。同時學生具備了一定的區域認知的素養后能夠更好地進行地理的應用。比如進行區域開發時，對某一區域肯定要進行環境的檢測，通過檢測更好的預測它未來變化的情況，這樣才能夠對該地區的保護和治理提出一些方法。進入到人教版的高二階段后開始涉及到與區域地理的講解，那么在講解中教師應該著重提升學生的空間認知能力，讓學生理解區域劃分，提高學生對于區域的分析能力，了解區域的環境特點和人文特點。

4.通過挑戰性提問推進學生認知提升

與傳統教學手段不同，核心素養下的地理教學必須要認識到學生的主體地位，而作為教師要能夠主動從講臺上走下來，走到學生中間、成為學生地理核心素養培養過程中的朋友和引導者，通過對每一個學習目標和學習任務的設計和問題的提出來實現教學目標和核心素養的培養。比如在學習人教版高一天氣這部分的內容時，教師就可以提出這樣的問題來讓學生們回答：“為什么有的時候前一分鐘還是晴空萬里而一轉眼氣溫就下降了好幾度，而且伴有雷雨天氣呢？”在一段時間的思考過后，學生們會給出各種答案，有的學生說天陰導致了氣溫下降；有的學生說冷空氣的活動導致了溫度與天氣的變化。教師必須要抓住這個有利時機，通過連環提問的方式來提出更加富有挑戰性的問題來引發學生的思考，以此來喚起學生更加全面、深入的思考和認知能力的提高。同時在這個過程中教師可以借助多媒體教學手段來激發學生對于人文地理等方面的認知與理解，從而實現地理素養的形成。

結束語

總之，核心素養在高中地理教學中的滲透已經成為了一種必然趨勢，作為教師一定要能夠深入的了解地理核心素養的本質內容，能夠將核心素養和教學內容進行結合，全面提升高中生的綜合素養。