小學英語自主閱讀模式的開展探究

蔣伯金

(廣東省廣州市黃埔區九龍第三小學 廣東 廣州 510000)

在小學英語中開展自主閱讀模式，不等于對學生的閱讀過程放任自由，教師應契合新課程教學理念的教育主張，扮演好課堂教學組織者與引導者，完善設定一些由學生自主完成的閱讀項目，并在學生積極閱讀的過程中給予其多方向指導，確保其較為充實的閱讀體驗與收獲，滿足其現階段的英語學習與未來的發展需要。從宏觀角度看來，在小學英語自主閱讀模式開展中，教師的閱讀指導應當從教學資源的使用、閱讀模式與教學指導方式的變革等方面開展綜合性探索。

1.小學英語自主閱讀模式開展的重要意義

在小學英語自主閱讀模式開展之前，教師應當結合現有的實際教學情況來分析自主閱讀模式開展的重要意義，以便在構思實際的教學引導方案時能夠更有側重點，并施以優化的教學指導策略來確保學生高效的自主化閱讀效果。

1.1 契合新課程的教學指標。初中英語教學應深度契合新課程的教學指標，由教師根據多項指示來完成教學探索。在英語新課程教學指標中首選突出的便是對學生主體意識的深化，要求教師關注學生的自主發展與自主探索式的能力培養，讓課程教學活動及模式所圍繞的中心主體變更為學生。這樣的課程教學指標更有利于學生的素養建造，促進其綜合素質能力水平的全面發展。而在自主化閱讀模式的開展中能有效落實這一理念，學生通過自主化閱讀能夠自主解析語言知識，并自主解讀閱讀篇章及文本，而教師則充當引導者角色對學生進行點撥或指導。這樣的教訓模式設置能給予學生充分的施展平臺，有利于其發展各項自主化學習技能，優化自主學習手段來提升個人的無限潛力。

1.2 滿足現階段的學習需要。隨著教育改革體制的不斷推行，現階段的小學英語課程教學對學生提出了更為多元的需求，在實際教學中不僅要求學生具備扎實的英語基礎，還對其語言學習能力及各項關鍵技能的發展提出了硬性指標。因此在現階段教學中，文化知識的傳導不是唯一的課堂目標，教師更應關注學生自主化的能力施展與學習探索，為培養其更為全面的語言能力做出努力。而自主閱讀模式的開展能有效迎合這種期待，深切滿足現階段學生的學習需要。學生通過自主閱讀能脫離于對教師的依賴，自主分析閱讀文本中的語言知識要素，或者分析閱讀篇章的文本框架，再或者是提煉其中的情感與文化教育因素，這些自主化過程都為學生的關鍵能力施展提供了良好的機遇，滿足其現階段學習需要。

1.3 維系未來良好發展前景。在現代化教學視野下，小學英語教學應積極落實素質教育理念，不應只考慮到現階段學生的學習需要，還應為其未來的良好發展前景構建做足準備，由此在現有的小學英語教學中關注學生綜合素質能力的多元發展，既要加強其知識掌握，又能為其自主能力的施展提供平臺，同時還需培養其學科素養品質。而自主閱讀模式的開展總能滿足這種需要，通過自主化閱讀模式能實現學生對閱讀資源或篇章的完全化自主解析，學生可深入品析閱讀資源中的隱藏情感，或探尋作者的脈絡線索以及涉及的中心主旨，之后連接個人感受與生活經驗進行綜合性反思。這種一邊閱讀一邊思考的自主化閱讀方式不只能帶給學生良好的學習實踐體驗，還能逐步熏陶其思想情感，提升其個人的素養水平。

2.小學英語自主閱讀模式的開展策略

通過自主化閱讀模式開展的重要意義探析，能了解自主化閱讀模式對小學生語言學習的多重推動性作用，這時教師便要通過所了解的重要意義來多方設定教學引導方案，確保學生較為充實的自主閱讀體驗與收獲。

2.1 趣味化使用閱讀教學資源，激發學生閱讀興趣。自主閱讀模式的構建不能再采用傳統教學中過于強硬的教學引導方式，這是由于“自主”強調的是學生主觀能動性的激發，這種主觀能動性激發來自于學生的學習動力以及探究欲望，因而再沿用傳統僵化教學模式及機械化閱讀訓練指導會偏離教學目的，導致自主閱讀模式無法順利展開。由此看來，小學英語開展自主化閱讀模式的首要關鍵便是提升學生的閱讀積極性與主動性，首先迎合其學習興趣，才能提升其閱讀探究欲望，從而方便教師對其自主閱讀過程展開一系列的教學指導。對于學生閱讀興趣的激發，教師首先可充分考量所能應用的閱讀教學資源，盡量將課內、外所利用的資源進行趣味化處。

首先從課內閱讀資源出發，教師若想提升學生的閱讀興趣，讓其展開良好的自主閱讀，就必須將閱讀資源趣味化處理。這時教師可基于課內閱讀篇章及文本，通過信息化手段搜尋其背景知識含義，以圖片，文字記載或影像資料的方式，讓學生在多種媒介因素中展開趣味性閱讀。學生可以通過圖文對應的方式，結合圖片的趣味化體驗提升閱讀的興趣；同時還可通過圖片分析閱讀語篇的信息，了解其內在含義，這既有利于學生閱讀興趣的提升，還能讓其在自主化閱讀中借助媒介資源獲取充分的閱讀認知，提升閱讀效果。

除此之外便是課外資源的補充，教師可以摒棄傳統教材對學生認知視野的局限，補充一些有利于小學生身心健康發展的課外英語閱讀資源，包括一些符合小學生實際能力的外刊、小說或者雜志等等。讓學生對這些資源進行自主化閱讀，這樣學生便能被其中趣味化的故事情節與實事案例所吸引，在強化閱讀趣味的同時，也能汲取多方資源的閱讀文化思想，不僅提升對多領域知識的認知，擴充知識儲備；還能在自主閱讀中品析其中多領域的教育思想或主旨情感，提升自身的綜合閱讀素養能力水平。

2.2 構建多元自主閱讀模式，重視學生的閱讀體驗。教師通過閱讀資源的多方向補充與趣味化處理，能在激發學生的閱讀興趣時，使之在自主閱讀模式下收獲一定的學習認知與情感領悟。在此之后，教師還要注重多元自主閱讀模式的構建，讓學生通過不同形式的自主閱讀體驗來獲取不同側重的學習認知效果。從教材進行剖析，在廣州版小學英語教材中蘊含了多個課時內容，每個課時都會涉及大量的對話文字信息呈現方式，而課時的重要教學知識與凝練的情感也呈現在這些文字信息中。因此，為強化學生對整體課時內容的深度解讀，提升其閱讀效率，教師必須要引導學生反復斟酌這些對話，并指導其積極解讀對話信息來獲取閱讀認知，此時便可通過趣味引導方式讓學生展開多形式自主化閱讀。

比如成立若干小組，小組內每兩個成員之間進行配對閱讀，在閱讀時，每位成員對所扮演角色的對話內容進行梳理與解讀，自主解析與查閱其中的詞匯、重點短語及句法結構，解決這些內容之后，還要探知不同人物角色內心的情感，以便在之后的對話演練中，將人物所體現的情感進行充分表達，在閱讀的同時渲染語感，由此來進行反復的對話交流，獲取對于文本信息內容的深度了解。除配對閱讀之外，教師還可讓學生通過情景劇的創建方式進行深度閱讀，學生在情景劇中可將所要閱讀的文字信息轉化為臺詞，通過情境的推展來展開對話交流。這種形式既能強化學生的閱讀能力，也能在教學情境拓展中使學生的閱讀方式更具渲染力度，使之所閱讀的語言更保有情感。這種方式既可強化學生對教學內容的閱讀認知與理解，還能加強其對閱讀知識點的使用與實踐，使之在情境拓展中獲得較為充分的自主閱讀效果。

2.3 加強多元自主閱讀指導，培養學生閱讀技巧能力。從閱讀教學資源的使用及閱讀形式的設計方面研究自主閱讀模式的開展策略，這能確保學生趣味性的閱讀體驗，但為了更講究閱讀的實效學術性，教師還要在學生自主閱讀時對其加強指導，優化其閱讀手段與自主閱讀探究方式，以培養其良好的自主閱讀技巧與能力，促進其閱讀的效率與素養能力水平的提高。先從閱讀手段方面來講，教師可指導學生通過思維導圖的繪制來把握閱讀篇章的整體框架結構，以導圖呈現篇章主題所涉及的多領域內容，并經由導圖234級分支之間的從屬關系把握閱讀篇章的邏輯性順序，借此能強化學生對閱讀文本的自主解讀與深層次閱讀探究效率。

以廣州版六年級《Festivals》為例，本模塊涉及到中西方的多元節日內容，并包含了與節日相關的多種文化信息。經由這些綜合信息呈現的整體教學文本具有極高的閱讀難度，因而為加強學生對這些信息的提取力度與認知能力，并使之高效把握與單元主題相關的各方信息，教師可讓學生通過思維導圖來積極探索整體單元的教學結構。首先可在導圖中心結構上注明“Various festivals in China and the West.”，而由中心結構延伸的二級分支上應當注明The origin, main significance, diet, cultural customs and main activities of the festival等多角度的領域要素。而這些要素的提取需要學生通過分析整體單元的閱讀文本來做以積極地探尋，把握與節日主題相關的多領域要素。此后在這些二級結構所拓展延伸的三級分支上，需要對這多領域要素進行綜合性分類與概述，學生通過自主化閱讀解讀來了解中西各個節日的不同文化理念及慶賀方式等，并將所汲取的信息填充于三級分支結構上，由此完成整體導圖的構建。這種自主化閱讀手段不僅能夠強化學生對文本結構層次的認知，還能使之在手段應用中獲取對教學內容的深層次理解與領悟。

除自主閱讀手段的優化之外，教師還應培養學生自主閱讀的探究方式，比如教授學生精讀與略讀的方式，讓其根據不同的閱讀學習與探究需求來側重選擇。以略讀為例，這是能夠幫助學生探索一篇文本素材主旨最為快捷的方式，通過略讀，學生能夠從閱讀語篇的段前、段后，以及中間各段落的主題句中展開綜合分析，了解各部分結構所突出的重要信息后將之進行串聯，用最快的速度明確整體語篇的主旨大意。這種方式也是對學生閱讀技巧的一種深化，能夠提升其自主閱讀的效率，還有利于其閱讀解題效果的提高。

3.總結

總而言之，在小學英語自主閱讀模式開展中，教師應考量的對教學資源的合理運用、閱讀形式的完善構建，以及指導策略的優化實施，從這多種角度確保自主閱讀模式的順利展開，以全面提升學生的綜合閱讀素養能力水平。