小學語文識字教學中存在的問題及對策探究

朱曉瑜

(廣東省廣州市越秀區八旗二馬路小學 廣東 廣州 510000)

1.小學語文識字教學中存在的問題

首先，從教師方面看，不少教師對識字教學重要性認識不夠，不重視創新識字模式，使小學生對枯燥的識字學習失去興趣，識字效率較低。且識字教學局限在教材，極少涉及到教材之外的生字，使學生的漢字積累非常有限。

其次，從課本來看，就小學教材中的識字量要求來看，中年級學生約需掌握2000多個漢字，能夠書寫900多個漢字。但在傳統識字教學模式下，小學生難以達到所需完成的識字量，識字教學質量不理想。

最后，從學生來看，在傳統灌輸式識字教學模式下，小學生缺乏強烈的識字興趣，特別是對結構復雜的漢字，識記效果更差。導致學生學習力難以提高，相應制約了其思考、探索能力，不利于其后續的語文學習。

2.小學語文識字教學中存在的問題及對策

2.1 遵循小學生漢字認知能力及規律。在進入小學前，學生在幼兒園的學習已接受過簡單的識字教學，具備了一定詞匯量及一定言語表達能力。這種情況有助于小學識字教學，要進一步提高學生識字量，需要教師準確把握小學生認知特點及規律，采取有效的教學模式。三年級學生已具備良好的自我約束能力，也具備了一定的識字量，但因其天性好動的特點，雖有較好的記憶力，但卻更容易遺忘。需要教師針對學生學習特點，及時轉換教學方式，做好漢字復習設計以鞏固學生對識字的記憶。如，小學語文教材《語文園地》中關于眨、瞪、瞅、眶及睹這幾個字的教學，教師可借助聽寫、請學生上臺解釋每個字義并以肢體或五官動作加以展示的方式強化學生的認知，達到良好的識字教學質量。

2.2 構建識字教學情境調動識字興趣。識字教學中，教師可以設計生動、有趣的教學情境，以提高學生識字興趣，促進識字教學質量和效果的提升。如，教師可借助班級中學生的姓名展開識字教學，在班級中學生相互都知道同學的姓名，但有一字他們并不認識，更不會寫。教師可在識字教學采用這種方式調動學生識字積極性。如，可以設計借文字找朋友的游戲教學，以增加課堂教學的趣味性；還可設計賽中識字教學法，即在完成課堂識字教學的基礎上，在課堂上展開識字比賽，對認字快而且正確率高的學生要給予獎勵，讓小學生充分享受到識字的快樂，并在成功中增強識字的自信心，促使他們有動力挑戰更多的生字。類似這樣的識字教學方法還有很多，需要教師在教學實踐中不斷創新，以豐富小學語文識字教學。

2.3 運用現有資源自主識字增強主動性。我國漢字文化歷史久遠，加之課堂有限的教學時間，以及學生的識字注意力難以集中，這些都決定了學生在課堂識字教學中的數量和效果很有限。需要教師拓展學生識字教學渠道，將學生識字拓展到課程之外的時間來進行，特別是要鼓勵學生學會運用現有資源展開自主識字，以調動學生的識字主動性。如，現代信息技術的快速發展及網絡的普及，還有市場上大量的各類字典及書籍，都為學生識字提供了便利條件和認知渠道。如，教師可推薦適合三年級學生閱讀的一些書籍，供學生課外閱讀。對于閱讀中遇到的生字，引導學生正確使用字典來學習其讀音和書寫，這種在特定的故事和語義環境中識字，更有助于學生結合上下文掌握生字的讀音和筆劃，既可以促進學生識字學習，又實現了學生自主閱讀，是一種有效的識字訓練方式。

2.4 將識字教學意識融合到學生生活中。文字廣泛存在于我們的身邊，在學校，從教室內部、走廊到大廳里，以及校園各處都書寫或懸掛著內容豐富且具有激勵作用的字畫、標語、黑板報、條幅等。教師可鼓勵學生到校園內去尋找自己不認識的字，然后通過查找字典，自主完成識字過程，同時，對于學生自己學習到的生字讀音及書寫，可要求學生在班級內進行分享，讓其他學生也完成這些生字，實現了知識的共享。再如，學生外出到公共場所，或者家中電器的說明書，或在購物中所看到的簽上的文字說明等，都會遇到大量的生字，只要教師引導學生形成在生活中處處開展識字的意識，就會使學生在生活中隨時隨地展開識字活動，推動其識字量的持續增加。教師要善于培養學生對生字的敏感及疑問，遇到不認識的字，學生會自然產生找尋答案的意識和習慣，為其展開自主識字奠定良好的基礎。

綜上所述，針對小學語文識字教學中存在的問題，需要教師找出這些問題出現的原因，有針對性地制定解決問題的措施。同時遵循小學生的識字特點及，創建識字教學情境，用好各類資源，培養學生將識字意識融合到生活的方方面面，就會培養學生的識字興趣和識字的良好習慣，從而提高學生的識字效率和識字能力，促進小學語文識字教學水平不斷提升。