基于生活化的中學語文寫作教學探究

張曉宇

(遼寧省營口市教師進修學院德育處 遼寧 營口 115000)

基于生活化的中學語文寫作教學，是在生活中進行創作，將生活為素材，展現最真實的生活世界，從而豐富學生的寫作能力與生活見識，提高學生寫作興趣，促進學生綜合素質發展。中學語文生活化教學的重點，是尋找生活與寫作銜接的良好途徑，使學生在生活中學習寫作，在寫作中反映生活，起到育人的教學效果。

1.中學語文生活化教學的趨勢

在實際教學過程中，教師常遇到“重理論輕實踐，重形式輕內容”的問題，學生寫作不注意觀察方法，寫作內容乏味空泛。教師在批注時不得要領，學生無法意識所在問題，尤其是生活困難的學生，因為生活體驗不豐富，在寫作選取題材上缺少創新意識。“造文”現象遍地恒生，文字優美但脫離生活，使得學生對寫作興趣日益減少。作為教師，應努力讓學生細心觀察生活，讓寫作走進生活。

1.1 中學語文生活化教學的必要。寫作內容反映生活內容，使內容再現，學生寫作應以生活為素材，豐富的生活經歷創造優秀的作文。教師想要提高學生的生活能力，只有了解學生的生活情況，針對性引導學生對生活的熱情，才能使學生有目的有內容的進行寫作。

1.2 中學語文生活化改革的需要。根據語文教學標準，教師的教學內容應貼合學生實際情況，讓教學更為生活化，引導學生關注生活中已發生正發生的事情，表達真實想法，使學生在寫作時可以將生活與作文構成一體。生活中處處有驚喜，教師引導學生記錄生活中的見聞，參與活動中學寫作練習寫作，使學生面對寫作有話說有事寫，愛上語文愛上寫作。

1.3 中學語文生活化現狀的需求。中學語文寫作生活化，可以讓學生吸取最熟悉生活中的經驗，豐富學生見識，多渠道多元化的展開基于生活化的中學語文寫作教學探究活動，提高教師語文素養與學生寫作水平。

2.中學語文生活化教學的意義

2.1 理論意義。陶行知提過：“生活即教育”。教育本身源于生活，以生活為例來教育，為生活需要而教育。寫作不應該被視為一種知識，它是一種在實踐中練習的技能，生活就是最好的練習對象。在《語文新課程標準》中指出：“語文課程應植根于顯示，面向世界，面向未來”，這一理念奠定了語文教育將走向更開放更多元化的道路，為生活化中學語文寫作教學奠定了基礎。

2.2 實踐意義。教師從觀察學生入手，激發學生興趣開闊學生眼界，使學生思維活躍掌握一定的寫作方法。在寫作過程中培養學生自我表現能力，從中體會寫作帶來的快樂，得到進步。教師引導學生處于主動位置，使學生觀察力、寫作能力、口述能力得到提成，讓學生用自己的話寫作，真實的轉述自我想法。在課外組織活動，切身體驗農村生活的樸實無華，通過接觸大自然創作出最貼合現實生活的作品，在探索中升華語言組織能力。

3.中學語文生活化教學的策略

基于生活化的中學語文寫作教學運用與發展，首要策略應是普及發展陶行知教育思想來影響傳統教學的轉變，通過生活化語文寫作的研究激勵教師的教學方向。正確的教育思想才能使實現更深入的展開，沒有正確教育理論指導的生活化語文寫作實踐是很難展開的。

3.1 鞏固生活化語文寫作本源。生活化語文寫作的本源，是指學生寫作作品來源于最熟悉的生活。生活化語文寫作教學需引導學生從生活中觀察、體驗，使學生對周邊事物產生好奇心理，讓學生認識生活，養成細心觀察生活細節的良好習慣。讓學生在有限的時間里最大限度的拓展語文學習機會，激發學生對語文的興趣，無論身在何處可以時時學習語文，發揮學習語文后的技能，提高學生的語文水平。

3.2 豐富生活化語文寫作形式。寫作鍛煉不僅僅是一種，還可以多樣化。寫日記就是鍛煉寫作的一種輔助方式，其中“循環日記”可以起到延伸和補充作文的效果。教師將學生分為小組，明確劃分組長組員，排列好順序后，每天由一個人進行記錄日記，內容可以隨心而發，每天更換一名組員進行閱讀記錄并寫上“評語”。如此輪回一周，評比班內“最佳習作小組”“最佳讀者”，通過此評比可以發現學生在抒發情感上是否真實，語言組織能力也會得到提升。

3.3 體會生活化語文寫作拓展。生活化語文寫作教學，讓學生寫生活中的事，通過眼觀、耳聽、手觸等方式感受生活，給感官帶來的刺激更有利于語言表達。教師引導學生觀察生活，自主思考問題，在小事中不斷獲取靈感，拓展學生對語文寫作的認知，使學生從“我”走向“我們”，從校園課堂看向社會大課堂。在五彩繽紛的世界里渲染學生內心世界，引導學生將所見所謂納入腦海，形成自身“作文素材庫”。

結尾

基于生活化的中學語文寫作教學，需教師反復實踐，制定最適合學生個體的引導方式，培養學生科學理性精神，提升自主思考能力，提高語言描述文筆。