淺析高中歷史學科核心素養培養

林修德

(福建省安溪藍溪中學 福建 安溪 362441)

1.高中歷史核心素養的內涵

高中歷史教育的核心素養就是讓學生在接受教育后，能夠具備適應社會和個人發展的能力。核心素養的培育不僅只是能夠掌握相應的知識技能，更是對歷史的情感、態度的綜合表現。從本質上來說，古代歷史文化知識的積累就是有關討論過去真實性的一門學科。因此，歷史學科的核心素質培養概況來看主要有：“家國情懷、歷史解釋、時空觀念以及唯物史觀”等幾個方面；這些方面的核心素養是我國教育部門根據歷史學科的主要特征進行總結而來的，可以幫助學生在社會實踐過程中樹立正確的個人價值和社會價值。學生在學習歷史的過程中能夠體現歷史的社會教化意義，從而為正確人生觀與世界觀的樹立提供幫助；歷史知識的學習過程中能夠幫助學生樹立時空觀念，從而使學生可以正確看待世界當前的格局狀況；學習歷史幫助學生掌握的歷史史料能夠讓學生在生活中形成嚴謹的思維方式，在進行論述時也能夠有論據來支撐，養成“言之有據”的習慣。高中歷史教師在進行歷史教學時，教師應當摒棄以往的教學方法，把日常課堂教學的主體換成各個學生，從而調動學生自主學習的積極性，同時還應當圍繞學生的興趣與愛好，激發學習的動力；只有這樣，才能夠對學生的歷史核心素養進行培養。

2.高中歷史教學中培養學科核心素養的有效方法

2.1 利用思維導圖，培養學生的時空觀念。經過很長時間的高中歷史教學發現，學生對于歷史事件的時間觀念較差，經常會將歷史事件的時間搞混，將構成事件的人物、事件、地點等要素聯系起來也是學生學習歷史的難點。而思維導圖能夠幫助學生將抽象的記憶與具象的顏色、符號等元素相結合，是一種幫助學生記憶的工具，能開發學生的潛能。在歷史教學中利用思維導圖能夠幫助學生記憶歷史事件，理清事件發生的時空要素，有助于學生時空觀念的培養。比方說，學生在學習《戰國時期的百家爭鳴》時，我們就可以利用思維導圖的方式來幫助學生更好地將歷史時間掌握。春秋戰國時期的社會動蕩，但是在社會動蕩的背景下卻涌現出很多不同的思想流派，呈現出百家爭鳴的局面。基于此，借助制定合理的思維導圖，學生就可以大致掌握不同思想流派的中心思想，從而深刻認識到百家爭鳴給我國歷史文化帶來的重要影響，進而提高學生的時空觀念。

2.2 搜集史料，提升學生對史料的運用能力。學生具備的可靠的歷史資料能力等同于學生史料實證能力。基于此，學生在搜集歷史史料后對歷史真相進行還原能夠提高其史料實證能力。學生在接受歷史史料后，還需要具有評判和分析歷史事件的能力，更重要的是根據歷史事件分析的結果，總結出社會發展的趨勢，這就是學生歷史解釋能力的培養。進行歷史教育的過程中，教師還是應該將主動權交給學生，學生在自主搜集和分析史料的過程，能夠培養學生的探究能力。比方說，學生在學習《王安石變法》時，我們可以改變教學方式，讓學生主導學習的主動權。首先我們可以給學生設計一些能夠讓學生自主探究的問題，比方說：青苗變法的意義和王安石變法失敗的原因。安排學生在課下對相關的史料進行搜集，學生在搜集的過程中就能夠掌握到很多相關的知識，搜集的過程中也拓寬了學生對相關知識的視野，學生通過分析也能夠有不同的收獲。

2.3 巧妙利用歷史紀錄片，激發學生的共鳴。歷史紀錄片是我們獲得歷史知識和歷史情感的重要工具，我國的歷史紀錄片也有很多非常精良的作品。歷史紀錄片將歷史事件重現，能夠帶動學生走進更加形象的歷史場景。尤其是近代一些具有真實影響的歷史事件，對學生的視覺沖擊非常強烈。在觀看歷史記錄片時，教師可以結合歷史紀錄片讓學生感受到歷史厚重的情感，激發學生的家國情感。

2.4 重視歷史理論的傳授，幫助學生形成唯物史觀。歷史理論是歷史研究的原理，就像科學研究一樣，歷史的研究也需要相應的理論支持，歷史理論是研究歷史的方法。想要理解歷史的內涵，認清歷史的本質，就必須運用正確歷史理論來研究歷史。歷史觀是對歷史的觀點和看法，是歷史研究的基礎。黨的十九大指出：“要堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義”，唯物史觀和唯物辯證法理論是研究歷史時，對歷史事件客觀、理性認識的基礎，只有這樣才能夠客觀的掌握歷史發展的趨勢。所以教師在授課時，要重視學生歷史觀和歷史理論的形成，引導學生歷史觀和歷史理論正確的發展。

3.結束語

在進行學生核心素養的培養時要有耐心，這個過程是一個循序漸進的過程，高中教師在進行歷史教育時，要將傳統的教學方式進行改進，將教育方式進行創新，提升自己的教學能力。不僅要傳授學生歷史知識，還要幫助學生掌握歷史的內涵，幫助學生形成良好的世界觀。這些都有助于學生未來的發展，旨在培養學生的綜合能力，為國家和社會輸送具有綜合能力的人才。