新課改背景下中學歷史教學現(xiàn)狀及改進策略探析

梁復(fù)生

(廣西南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)第一初級中學 廣西 南寧 530205)

隨著新課改的不斷深化，近年來我國對歷史學科的教學加大了關(guān)注度，新課改的推行使歷史教學取得了一定的成績，但在新課程改革的過程中，仍然存在著一些不足，因此有必要清楚的認識到歷史教學中存在著哪些不足，以便分析問題的根源，尋找解決問題的途徑和方法，從而為歷史教學指明發(fā)展的方向，更好的貫徹和推進新課改的實施。

1.當前中學歷史教學的現(xiàn)狀及原因分析

新課改倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育的推進和學生綜合素質(zhì)的全面提升，這既是教育教學領(lǐng)域的改革，又是時代發(fā)展的進步。對于學生而言，素質(zhì)教育逐漸取代以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學生的主體地位得以體現(xiàn)；對于教師而言，對于歷史教學提出了更高的要求，在此過程中，由于受多方因素的影響，出現(xiàn)了一些與新課改不適應(yīng)的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 對歷史學科的不重視。長期以來的應(yīng)試教育模式，使得家長、學生，甚至部分教師心中都形成了這樣一種偏見，歷史是副科，不如主科重要，這種根深蒂固的觀念直接造成對歷史教學和學習的不重視，部分學校甚至讓主科占用歷史課的時間。這種普遍不重視的態(tài)度和教學環(huán)境如何能學好歷史呢？自然無法取得良好的教學效果。

1.2 課堂氛圍不活躍。歷史學科跨越的年代悠久，發(fā)生的歷史事件、產(chǎn)生的各種歷史人物眾多，涉及范圍瑣碎繁雜，學生在學習的過程中容易混淆記憶，如果教師再不注重教學的方式方法，照本宣科的進行講解，極易導(dǎo)致課堂氛圍的沉悶，使學生產(chǎn)生枯燥厭煩的心理，從而喪失學習歷史的興趣。長此以往，學生對于歷史學科的學習就會產(chǎn)生厭學的排斥心理，課堂教學難以出現(xiàn)成效。

1.3 學生學習方法不正確。許多學生認為歷史只需記憶就行，對于歷史學習不夠重視，往往在考試前臨時抱佛腳，對于相關(guān)的知識點采取的是死記硬背的方式。而當前的歷史考試命題也不再是以往簡單的歷史年代和歷史事件的回答，加入了許多需要學生觀察、思考、分析和發(fā)揮的元素，這也是新課改推行后發(fā)生的變化，倡導(dǎo)的是學生的素質(zhì)教育，歷史考試不再是以往通過記憶就能拿高分的狀況。由于未注重平時的積累，學生自然難以取得好的成績，這也在一定程度上打擊了學生，影響了其學習的積極性，從而對歷史學習產(chǎn)生畏難情緒[1]。

1.4 上述現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。上述現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因歸納起來主要有以下幾方面：一是學生自身的因素。學生對歷史學科的學習產(chǎn)生認識上的偏差，覺得歷史學得再好也沒多大用處，不象數(shù)學、語文、英語等科目與實際生活具有緊密聯(lián)系，能廣泛應(yīng)用于生活中；還有一些學生則對歷史課不感興趣，認為都是學習的歷史事件和歷史人物，而現(xiàn)代社會需要的是現(xiàn)代化的技術(shù)知識，歷史對今后的生活產(chǎn)生不了作用，因而學不學、學得好學得壞都沒多大關(guān)系。二是教師因素。盡管新課改的推進在教育領(lǐng)域掀起了不小的變化，各種新穎的教學方式層出不窮，但部分歷史教師教學時仍然是換湯不換藥，不過是換一種方式來授課，課堂教學仍以教師為中心，未能激發(fā)學生主動參與到教學活動中，這對于學生的長遠發(fā)展和各項綜合能力的提高是不利的，也無法提升他們的綜合素質(zhì)。

2.新課改背景下中學歷史教學現(xiàn)狀的改進策略

2.1 糾正學生對歷史學科學習認識上的偏差。學生是學習的主體，如若其自身都未對歷史學習有著正確認識，談何提高教學效率。因此，要想學好歷史，首先是態(tài)度的問題，教師要引導(dǎo)學生認識到歷史學習的重要性，歷史傳播的是中國五千年的民族文化和精華，學習歷史不僅豐富的是自身的知識水平，博古通今，還能體現(xiàn)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，激發(fā)學生的愛國主義熱情和民族自豪感。此外，在學好中國歷史的基礎(chǔ)上還要學習外國歷史，熟悉和了解同一歷史時期各國間文化、經(jīng)濟上的差異，世界杰出人物、具有影響性的歷史事件等等，這些知識的學習對于學生眼界的開闊、知識的積累、文化的沉淀具有重大作用。學生只有端正了學習態(tài)度，才能專心致志的投入到歷史學習中去。

2.2 更新教學觀念。在新課改背景下，歷史教師要轉(zhuǎn)變思想，而不是以完成教學任務(wù)為目的，仍然停留在以往應(yīng)試教育“一切以考試為中心”的階段，這就要求教師先從自身更新傳統(tǒng)的教學觀念[2]。只有教師首先轉(zhuǎn)變了教學觀念，才能將這種教學觀念落實和貫穿到歷史教學中，學生才能在教師的帶動下主動積極的學習歷史。教師的使命是教書育人，體現(xiàn)的是一種高度的責任感，而不僅僅是學生學習成績好壞的體現(xiàn)，這種使命感與新課改倡導(dǎo)的素質(zhì)教育不謀而合，一切都是為了學生，學習成績只是學生知識掌握程度方面的體現(xiàn)，重要的是學生的綜合素質(zhì)和能力，這才是新課改的核心和靈魂。因此，教學觀念的更新既是新課改的需要又是培養(yǎng)心理健康、性格健全的未來人才的終極目標。

2.3 創(chuàng)新教學方式。歷史教學要想取得良好的教學效果，需要教師不斷創(chuàng)新教學方式，通過各種形式多樣的教學方式來吸引學生的興趣[3]。在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，改變以往填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，引導(dǎo)學生主動學習，將課堂歸還給學生。歷史是所有學科中與學生現(xiàn)實生活距離最遠的學科，學習的都是以往的人和事，對于中學生來說太過遙遠和陌生。甚至有學生歷史考試成績不佳會調(diào)侃的說“沒辦法，歷史考的都是我出生以前的事”。因此，教師可借助現(xiàn)代化的多媒體教學來改變自己傳播者的角色，讓學生由被動接受知識的角色向主動學習去轉(zhuǎn)化。同時，在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)言，發(fā)表自己的觀點和看法，讓學生和教師、學生和學生間產(chǎn)生互動，活潑課堂氛圍，引導(dǎo)學生對同學間的不同觀點和看法要學會辯證的看待，以培養(yǎng)他們分析問題的能力和獨立思考的能力。

2.4 指導(dǎo)學生掌握歷史學習的方法。歷史屬于文科，學生學習時主要靠背誦來掌握相關(guān)知識，歷史知識當然是需要記憶和背誦的，可是光靠背也是行不通的，因為歷史知識的學習都是在理解的前提下記憶的，否則即使背會了也很容易忘記[4]。歷史學習可以采用框架式學習法，以中國歷史為例，就是把知識點按照前后時間順序(朝代順序)串聯(lián)起來，猶如串糖葫蘆一樣，中間的糖葫蘆棍就是時間線(朝代線)，一串串糖葫蘆就是一個個朝代，每顆糖葫蘆代表每個朝代發(fā)生的一件件歷史事件。這樣的學習方法符合歷史事件發(fā)生的前后時間順序，前一個朝代某一歷史事件是后一個朝代某一歷史事件的果，這樣因果關(guān)聯(lián)，不但不易混淆，還可弄懂它們之間的邏輯關(guān)系，加快理解和記憶的速度。

綜上，新課改背景下，教師必須更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式、糾正學生對歷史學習的錯誤認知，教會學生掌握學習歷史的正確方法，才能提高教學效率從而提升學生整體素質(zhì)。