構建小學數學深度學習課堂管窺

周婉芬

(福建省東山縣銅陵第四小學 福建 漳州 363401)

數學是一門重要且具有深遠影響力的學科，追隨數學的歷史，無數的公式、定義、原理在數學的海洋里暢游。小學階段的數學正是起步的關鍵期，在這一階段，教師不僅僅只是向學生教授課本表面的理論知識，更要引導學生進行深度學習。可以是一個例題，一個學習主題，在教師的帶領下，學生圍繞某一主題展開深入學習，探索數學的奧秘，領略數學精神和魅力所在。這對學生今后的數學學習起著很重要的作用。當學生進入深度學習時，他們內在的數學素養和思維能力也將得到不斷提升。

1.課前求“真”

教師想要在課堂上帶領學生進入深度學習，授課前務必狠下功夫。教師要認真研究教學材料，聯系生活實際，確保教材真實有內涵。其次，教師課前必須了解學生的認知特點、思維水平和接受能力，教師所組織的課堂語言必須是有效的，讓學生聽得懂，記得牢。

1.1 研究教材。所謂的研究教材其實就是教師在新課前要對手頭上的教學內容進行分析，教師要研究教學目標和重難點，通讀體系結構，分析教材內容的在生活中的運用等，并提取某一重要或有難度有深度的主題，在課堂上展開探討研究。

以人教版小學數學六年級的濃度為問題為例。濃度問題在小學階段的數學中是一個很重要專題占據重要地位，生活中應用廣泛。數學教師在看到教材時，并不能急于講解例題，而是要從學生熟悉的生理鹽水，酒精濃度等問題切入讓學生有一個緩沖過程。教師對教材分析研究就會明白，濃度問題的教學要從最基本的如何從一杯濃度為百分之幾的糖水中，提取出幾克糖，幾克水。接著等這個問題學生掌握之后，再深入到如一杯600ml濃度為10%的糖水中，需要加入多少克糖使濃度變成25%，讓教材內容由易到難，學生易于接受。教師只有充分深入研究教材，才能更好的展開教學。

1.2 研究學生。學生是課堂的主體，教師所有的教學活動基本都是圍繞學生進行，數學課堂上的最終目的是讓學生掌握新知，提升數學能力。這就需要對學生足夠了解，既所謂的因材施教。不同年齡段的學生心理水平肯定不同，即使是同一年級的學生，不同的個體也存在著差異。教師課堂教學時，要根據不同學生特點展開不同深度的教學。例如，在教學位置與方向(二)這一章節，在教授完基本知識后，教師可以根據學生的水平，分成兩組，一組基礎較差的研究淺度知識，先掌握判斷一句話出來，是要以誰中心進行觀測。而另一組成績優異的學生就可以進行深度學習，教師可以組織學生觀測學校的位置，以學校為中心，八個方向各是什么物體，將課本知識深度到實際生活。

2.課中求“實”

課堂上的40分鐘是學生獲取知識的主要途徑，學生獲取知識量的深度、廣度除了自身的知識儲備基礎外，更重要的還是教師對課堂的組織是否高效有意義。特別是小學數學，教師更要穩扎穩打，課堂內容充實有深度又不雜亂無序，讓學生有內容可學。

2.1 抓好教學重點。首先就是抓好教學重點。教師課前必須做好充分的備課，深度分析教材，掌握教材的重點是什么，如何組織語言向學生傳遞重點知識，借助多媒體，知識卡片等教具輔助教學，突出重點。基于學生基礎水平參差不齊，教師要盡量組織最通俗易懂的語言，構建清晰簡明知識分析圖進行教學，確保后進生也可以聽得懂。

2.2 突破教學難點。一節課的難點往往是教師比較頭疼的部分。難點顧名思義就是相對比較深奧，難以理解的部分。對基礎差的學生來說，是很難掌握又不得不掌握的內容。為此，教師可以通過以下方法突破教學難點：(1)以貼近學生生活或能引起學生注意的話題作為切入點。之后將問題細化，易化，由淺入深，層層推進。(2)游戲導入。小學生還處于心智不成熟的階段，過難的知識點如果直接拋給他們，往往很難被接受，而通過游戲教學，能夠激發學生的興趣，寓教于樂。(3)利用多媒體等科技軟件，將抽象化的知識形象化，具體化，把原本只能在黑板上用粉筆描述的知識變成活靈活現的動態演示，學生樂學樂記，效果自然不錯。

3.課后求“進”

一堂小學數學課短短40分鐘，教師是很難將所有的教學目標和要求全部灌輸給學生，況且，數學并不是死記硬背，而是要理解，領悟數學精神，所以即使教師強行講完，學生也接受不了。這就要求課后也要加強學生“深度學習”。只有課內外雙重合作，“里應外合”，學生才會成長的更快！

3.1 關注學習差異。同樣一個學習深度的教學內容不可能適用于全部學生。環境的影響，自身的行為習慣，學習基礎的不同等諸多因素造就了學生接受能力的差異。教師在面對不同學生群體時，應當用一種發展的，客觀的眼光對待。教師要要關注學生的學習差異，因材施教，對不同的學生設計不同深度的問題，而不是千篇一律。只有真正做到關注學習差異，才能更好的促進學生發展，幫助學生更快成長！

3.2 做好課后反思。下課鈴聲一響，一堂課看似結束，實則不然。教師上完一堂課，肯定都會有所感悟。從最基本的這堂課，教師自身表現怎樣？課堂氛圍有沒有濃烈？學生反映熱不熱烈？延伸到學生有沒有掌握知識，甚至，課堂上提出的富有深度的主題，學生有沒有理解等。教師只有做到課后認真反思，才能看到自己的不足之處進而彌補不足，促進教學！

深度學習是一種更高層次的學習，是對課本教材的進一步延伸和拓展。教師在構建學生學習時，要抓住重點，突破難點，根據學生認知能力，教材的深度，由淺及深，層層遞進。深度學習的培養對學生的思維能力，創新能力，動手實踐能力，思考能力都有很大的幫助。當代教師應當沿著這一方向，努力鉆研教材，深挖教材精髓，拓寬廣度，拓展深度，讓學生能夠在課堂上學習知識的同時，鍛煉和提升自己的數學綜合素質，這將會受益終身！