小學數學空間觀念的培養策略

吳蘇娟

(湖南省永州市寧遠縣第五完全小學 湖南 寧遠 425600)

引言

小學階段的數學理論知識層層遞進，同時具有一定程度上的邏輯性與復雜性，因此，專業的空間觀念是學習數學專業知識的必備要素之一。小學階段的學生年紀較小，諸多的成熟因素尚不具備，因此小學數學老師需對其進行專業化的教學與指導，依據實際的教學情況及學生的學習效果反饋進行教學要求的針對性調整，努力為學生提供豐富的教學資源，確保教學任務的順利完成。

1.空間觀念培養價值

“空間觀念”一詞是幾何課程改革中的一個核心概念，涉及數學幾何圖形觀察、想象、剖析等過程，其需要與周圍的現實環境進行直接感知上的聯系，因此成為小學階段教育課程中的重要環節，培養小學階段學生的空間觀念有助于學生將接受到的專業文化知識與實際的生活狀況進行有效的鏈接，通過感受實物的存在，豐富知識的學習體驗，獲得更加深刻的學習認知。為確保空間觀念教育目標的順利實現，小學數學老師應及時進行教學質量的反思，詳細制定教育教學培養計劃，確保學生學習能力的有效提升。

2.小學數學空間觀念的有效培養路徑

2.1 開拓空間觀念培養形式。與傳統教育教學方式不同，現代化科學技術手段的運用為課程知識教學增添了現代性與技術性，將先進的數字媒體手段與嚴謹的小學數學理論知識進行充分的融合，在保障學生接觸到專業的理論知識的同時，引導其樹立正確的空間觀念。如：在教授學生接觸《認識物體與圖形》一課的知識內容時，數學老師可以借助多媒體教學進行情景模擬[1]，向同學們展示各圖形的具體特征，在給予學生一定程度上的感官刺激后，鼓勵學生通過動手實踐自主繪制圖形模型，促使學生將書本上學習到了理論知識進行直觀化物體的轉變，培養學生正確的空間觀念。

2.2 理論聯系實際，加強空間觀念培養。數學知識與現實生活聯系緊密，在教授小學階段學生了解基礎性的數學文化知識以及培養學生一定程度上的空間觀念的過程中，應重點關注學科知識內容與生活實際之間的銜接。如：在引導學生逐步掌握《圖形的運動》一課的知識內容時，小學數學老師應合理調整教學內容，為使學生更加充分的了解圖形的多種運動方式，老師可以借助教具進行輔助性教學，同時，加強與學生群體之間的互動交流，可挑選幾名同學進行演示操作[2]，方便學生更加直觀的感受圖形運動的方式及路徑，培養學生逐步形成合理的空間學習觀念。

2.3 鼓勵學生大膽聯想。小學階段的數學理論知識具有邏輯性、科學性等特點，為確保小學階段學生邏輯思維能力的全方面發展，小學數學老師應靈活調整教學手段，鼓勵學生開拓思維，大膽想象，形成良好的思維管理觀念。如：老師在教授學生《長方體和正方體》相關的理論知識內容前，可以鼓勵學生開動聯想能力，想象生活中接觸到的長方體及正方體實物，同時鼓勵學生暢所欲言，有的學生回答講臺上常出現的粉筆盒、有的學生回答到儲物柜[3]、高樓大廈等。老師進行后期的知識點總結，對學生的學習成果進行一定程度上的肯定。

2.4 開展實踐操作課程，合理培養空間觀念。小學階段的數學課程知識有助于培養學生的邏輯思維能力，針對傳統教學形式存在的部分缺陷，小學數學老師應積極進行問題的解決與教學思路的創新，同時，注重知識傳授與實踐教學的結合，實現教學知識的進一步鞏固。如：學生在充分了解《多邊形的面積》相關的知識體系及內容構造后，小學數學老師可以組織班級學生進行實踐能力訓練，鼓勵學生動手繪制各種多邊形的圖形，并自主思考平行四邊形與三角形之間的內在聯系，還可以引導學生發揮創新意識以空間想象力，使用三角板自行拼組各種圖形，發現圖形之間的規律及特點，促使學生掌握學習規律，發現數學知識的學習樂趣。

3.結語

作為基礎性的學科，數學在小學階段的教學活動中占據重要的發展地位，是培養學生良好邏輯思維能力及空間想象能力的有效途徑。為確保學生行為習慣以及思想意識的形成，小學數學老師應端正教學態度，明確自身所處的教學地位，做到有目的、有計劃的指導小學階段學生掌握科學文化知識學習技能。依據學生的學習特點進行培養途徑的多元化拓展，將培養學生的空間觀念及思維意識納入實際的教學內容之中，在保證基本課程教學質量的同時提升學生的數學學科素養。